1.2 Особенности девиантного поведения детей с зпр

Многообразие подходов проявляется при решении таких задач, как диагностика, профилактика и преодоление отклоняющегося поведения. Однако для того, чтобы профилактическая деятельность была эффективной, необходимо осознать, что отклоняющиеся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами.

М.Трус в своей научной статье "Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания" [ ] выделяет следующие факторы:

Биологические – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.)

Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях – повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

Социально-психологические факторы – выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушениям процесса социализации.

Социально-экономические факторы – включают социальное неравенство, расслоение общества, безработицу и как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы – проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая оказывала бы влияние на социализацию личности. [20, с.44]

Таким образом, отклонение в поведении подростков с задержкой психического развития предстает, как нормальная реакция, на ненормальные для подростка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

В подростковом возрасте наиболее распространены такие виды отклоняющегося поведения: уходы из дома; бродяжничество; школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, злословие, промискцитем (беспорядочные половые связи), употребление алкоголя, табака, наркотиков, вымогательство, попрошайничество.

По мнению А.Е.Личко, распространена классификация Р.Дженкинс, которая включает в себя 7 видов нарушения поведения в детском и подростковом возрасте: гиперкинетическая реакция; реакция ухода; реакция аутистического типа; реакция тревоги; реакция бегства; "несоциализированная агрессивность"; групповые правонарушения" [12, c.31]

Девиантное поведение подростков достаточно освещено в отечественной медицинской литературе. Оно как правило, включает такие формы как делинквентное (противоправное) поведение; суицидальное поведение; побеги из дома, бродяжничество [8 ], [10]

Психологическая и медицинская классификация не противоречат, а взаимно дополняют друг друга.

Современный отечественный исследователь Ю.А.Клейберг на примере подростковой девиантности раскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам. Отклоняющееся поведение – это "специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним" [8, c.17] Для этого используются особые приемы: слэнг, символика, мода, манера, поступок и т.д.

Отклоняющееся поведение может быть следствием духовных проблем, оно может быть связано с внутриличностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, оно может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой – действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней и внутренней выгодой.

Большой интерес вызвала статья В.Г.Грибановой "Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития" [4]. В статье приводятся результаты исследования личностных особенностей подростков 13-16 лет с ЗПР, обучающихся в специальной и в массовой школах.

Большинство подростков с задержкой психического развития, обучающихся в условиях массовой школы, имели нарушения поведения, по типу психической неустойчивости. Они характеризовались педагогами как "трудные" подростки, безответственные, легкомысленные, пассивные на уроках, неуправляемые на переменах.

В статье выделяется несколько параметров отставания поведения у подростков с задержкой психического развития обучающихся в массовой школе: недостаточный уровень осознания собственного "Я" проявляется в значительной неустойчивости, самооценки, нередко в наличии противоположных суждений, по одному и тому же вопросу в зависимости от ситуации.

Несформированность внутренних критериев, которая ставит этих подростков в выраженную зависимость от внешних обстоятельств, которая и проявляется в повышенной внушаемости и несамостоятельности.

Действительно, в школе, обучаются дети, которые пришли из массовой школы в подростковом возрасте. У них очень слабые знания, а также эти учащиеся имеют различные отклонения в поведении. А причиной этому то, что ребенок в силу своих психических возможностей (ЗПР) не мог справиться с программой массовой школы, начиная с младших классов такой ребенок не получал коррекционной помощи, это вылилось в стойкую педагогическую запущенность. Такому ребенку не интересно в школе. Он старается либо быть незамеченным, либо демонстрирует вызывающее поведение – нарушает дисциплину, пропускает занятия, грубит. Таких детей не привлекают к общественной жизни класса, постоянно читают нравоучения. И очень часто даже не предпринимают попыток понять, в чем причина такого поведения у ребенка. Такие учащиеся очень часто становятся "детьми улицы", где пробуют алкоголь, наркотики, начинают курить, очень рано начинают половую жизнь.

Еще одна статья, которая освещает проблемы отклоняющегося поведения у подростков с задержкой психического развития К.С.Лебидинской, М.М.Райской, Г.В.Грибановой "Клинико-психологический анализ нарушения поведения подростков" [13] В этой статье рассматривается наиболее тяжелая по своим клиническим проявлениям группа подростков в нарушении поведения, у которых доминировало расторможение влечения. Было доказано, что при психической неустойчивости трудности поведения определяются главным образом наличием признаков эмоционально-волевой незрелости. Расторможение половых инстинктов, как известно, наиболее выражено в переходные возрастные периоды, особенно в подростковый. По данным исследований, на первый план выступали влечения, которые практически снимали значимость других направлений мотивации. В большинстве случаев резко выступало отрицательное отношение к школе. В подростковом возрасте дисгармоничность полового созревания, личностная инфантильность в условиях безнадзорности делают неустойчивых подростков беспомощными перед неблагоприятными условиями окружения, толкают в асоциальную среду с ее соблазнами и отрицательными примерами. Здесь же подчеркивается тот факт, что большинство обследуемых подростков были из неблагополучных семей.