- •1.Понятие способностей
- •2.Понятие интеллекта
- •3.Понятие обучаемости
- •4.Проблемы психологии способностей.
- •5.История исследования и развитие проблематики психологии способностей
- •6. Структура интеллекта и модели интеллекта
- •7 Факторные модели ителекта(ч.Спирмен,л.Терстоуп,Дж.Гилфорд,р.Б.Кэттелл,с.Барт,ф.Вернон).
- •8.Монометрический подход. Когнитивные модели интеллекта
- •9. Концепция ментального опыта м.А.Холодной
- •10.Диагностика интеллекта(прогрессивные матрицы Дж.Равена, тест д.Векслера,тесты структуры интелекта)
- •Развитие интеллекта.
- •Теория развития интеллекта Жана Пиаже
- •12.Психогенетика общих способностей
- •13. Влияние среды на развитие интеллекта
- •14.Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни
- •15. Интеллект в структуре психики
- •16.Психофизиология интеллекта
- •17.Функциональная ассиметрия головного мозга и способности
- •18.Способности мужчины и женщины(только с связ.С психофиз.Мозга)
- •19.Субъективная парадигма в исследовании способностей. Имплицитные теории способностей
- •20.Обыденные теории личности и представления об интеллекте
- •22.Интеллект в структуре личности
- •23.Условия формирования способностей
- •24.Специальные способности и их виды
- •25.Обучаемость и ее структура
- •26.Псих-ия одаренных детей
- •27.Соотн.Знание, умения, навыков и способностей
- •29.Педагогические способности
- •30.Организаторские способности
- •31. Способности к деятельности психолога-практика
- •33. Рубинштейн с.Л. «Проблема способностей и вопросы психологической теории».
- •Задатки и способности.
- •Условия развития способностей:
- •Дифференциальная психология: общая характеристика.
- •Психология индивидуальных различий: общая характеристика.
- •Обучаемость, способности к обучению.
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •4.4.2. Показатели обучаемости
- •Развитие и формирование способностей, уровни их развития.
- •Развитие способностей
- •Структура интеллекта.
- •Компенсаторная функция компонентов способностей и индивидуальный стиль деятельности.
- •Количественная и качественная сторона способностей.
- •Способности и интерес.
- •Общий интеллект и школьная успеваемость.
- •Общий интеллект и профессиональная деятельность.
- •Структура общего интеллекта. Импликативная модель.
- •Общий интеллект и креативность.
8.Монометрический подход. Когнитивные модели интеллекта
Они имеют косвенное отношение к психологии способностей, так как представители когнитивной психологии под термином «интеллект» подразумевают некую систему познавательных процессов, которые обеспечивают решение задач. Наибольшая известность среди моделей этого направления принадлежит концепции интеллекта Роберта Стернберга, сформировавшего свою модель в последнем десятилетии 20 века. Автор в своей теории пытался представить взаимоотношения между интеллектом и внутренним миром индивида, интеллектом и внешним миром индивида интеллектом и внутренним миром индивида, интеллектом и опытом индивида. Стернберг - сторонник многообразия и сложности моделей интеллекта, он противник роли «скоростного» фактора в переработке информации для продуктивности интеллектуального процесса. Для объяснения природы интеллекта он обращается к экологическому и культурному обоснованию.
9. Концепция ментального опыта м.А.Холодной
В современной отечественной психологии не слишком много оригинальных концепций интеллекта как общей способности. Одна из них принадлежит М.В.Холодной, разработавшей теорию ментального опыта в рамках когнитивного подхода.В представлении М.В.Холодной интеллект – это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта. В структуру ментального опыта включаются способы кодирования информации, понятийные психические структуры, «архетипичные» и семантические структуры.Таким образом, как и другие представители когнитивного подхода, автор подходит к расширительной трактовке понятия интеллекта. Включает в систему интеллектуальных (когнитивных по своей природе) способностей многочисленные внешние факторы.
10.Диагностика интеллекта(прогрессивные матрицы Дж.Равена, тест д.Векслера,тесты структуры интелекта)
Психологической диагностике способностей, ставшей в последние два десятилетия одной из самых популярных областей психологии, посвящено множество практических руководств, методичек и т. Разработка любого психодиагностического теста состоит из трех этапов:1) анализ диагностической проблемы, 2) собственно конструирование теста, 3) отбор заданий. Прогрессивные матрицы Равена батарея тестов, разработанная английским психологом Дж.Равеном. для диагностики уровня интеллекта , основанная на работе наглядного мышления по аналогии. Каждая задача теста заключается в том, чтобы за ограниченное время на место пробела вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового номера сложность задания растет. Есть также варианты прогрессивных матриц, использующиеся для диагностики детей и взрослых, имеющих нарушения психической деятельности. Тест Векслера является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе. Тест включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы: Вербальные субтесты:1-6 Невербальные субтесты:7-11. Тесты структуры интеллекта:Группа этих тестов многочисленна. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проявить высокую продуктивность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых. К числу наиболее широко применяемых тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра. Он предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора.