22.Интеллект в структуре личности

Для реализации личностного подхода не менее важно в каждом конкретном случае устанавливать, как те или иные познавательные процессы входят в целостные поведенческие акты, участвуя в разрешении жизненных задач, стоящих перед человеком. Многочисленные фактические данные позволяют утверждать, что без учета задач, целей и мотивов деятельности они «уловимы» лишь в конкретных поведенческих актах. нельзя определить место в ней знания и личностного смысла последнего. Поэтому показать, как именно интеллект ходит в структуру личности, и не впасть при этом в интеллектуализм можно лишь на основании учета естественных единиц деятельности —- целостных поведенческих актов с присущей им направленностью.

Это требование распространяется не только на анализ особенностей текущей ориентировки, но и на понимание устойчивых свойств интеллекта, которые существенно характеризуют ту или иную личность. С точки зрения анализа роли интеллекта в структуре личности интересны замечания И. П. Павлова о «вариациях ума», помогающие понять глубокую связь ориентировки с направленностью личности.

23.Условия формирования способностей

Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» - проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» - формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности»[1] . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

24.Специальные способности и их виды

Под специальными понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.). Разрешения общих и специальных способностей имеет условный характер. Собственно, речь идет об общих и специальных стороны в способностях человека, которые существуют во взаимосвязи. Общие способности проявляются в специальных, то есть в способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности. С развитием специальных способностей развиваются и общие их стороны. Высокие специальные способности имеют в своей основе достаточный уровень развития общих способностей. Так, высокие поэтические, музыкальные, артистические, технические и другие способности всегда опираются на высокий уровень общих умственных способностей. Вместе с тем за примерно одного и того же развития общих способностей люди часто различаются своими специальными способностями. Учащиеся, которые имеют высокие общие способности к обучению, нередко обнаруживают их в равной мере по всем школьным предметам. Однако зачастую одни из учеников оказываются особенно способными к рисованию, вторые - к музыке, третий - до технического конструирования, четвертые - к спорту. Среди выдающихся людей известно немало личностей с разносторонний развитием общих и специальных способностей (Н. В. Гоголь, Ф. Шопен, Т. Г. Шевченко, Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства Так, ведущими в литературных способностях особенности творческого воображения и мышления, яркие наглядные образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка, в математических - умение обобщать, гибкость процессов мышления, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли; в педагогических - педагогический такт, наблюдательность, любовь к детей, потребность в передаче знаний, а в художественных - особенности творческого воображения и мышления, свойства зрительной памяти, способствующих созданию и сохранению ярких образов, развитие эстетических чувств, которые оказываются в эмоциональном отношении к воспринято, волевые качества личности, которые обеспечивают преобразование замысла в действительность. Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов - "художественного", "мыслительного" и "промежуточного" (по терминологии И. П. Павлова) - определяет особенности ее способностей.

Относительное преимущество первого сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преимущество второго сигнальной системы - мыслительный, определенная их равновесие - средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левой (словесно-логический тип) и правого (образный тип) полушарий головного мозга. Художественном типовые свойственна яркость образов, мыслительном - преимущество абстракций, логических конструкций. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них преобладает другие. В то же время у разных людей наблюдаются одни и те же способности, которые, однако, не одинаковы по уровню развития.