
- •Методика введения понятия «Задача» и ознакомления с её элементами.
- •Классификация текстовых задач.
- •Этапы работы над задачей.
- •Методика ознакомления с простыми задачами на нахождение суммы и нахождение остатка.
- •Методика ознакомления с простыми задачами на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
- •Методика ознакомления с простыми задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, на разностное сравнение.
- •Методика формирования отношений «в несколько раз больше (меньше)».
- •Методика ознакомления с простыми задачами с пропорциональными величинами.
- •Методика ознакомления с составными задачами.
- •Методика ознакомления с задачами на нахождение 4-го пропорционального.
- •Методика ознакомления с задачами на пропорциональное деление.
- •Методика ознакомления с задачами на нахождение неизвестного по двум разностям.
- •Методика ознакомления с задачами на движение.
- •Общие вопросы методики формирования понятия величины.
- •Методика ознакомления младших школьников с понятием «длина».
- •Методика ознакомления младших школьников с понятием «масса».
- •Методика ознакомления младших школьников с понятием «ёмкость».
- •Методика ознакомления младших школьников с понятием «площадь».
- •Методика формирования временных представлений у младших школьников.
Методика ознакомления младших школьников с понятием «масса».
Масса – это физическая величина, выражает инерционные свойства тел. Близко к понятию «массы» понятие «вес», которое отражает свойства гравитации (силы тяжести). Долгое время понятие «масса» и «вес» в физике не разделялись, поэтому до 1974 г эти понятия в начальной школе тоже были нераздельны.
После анализа было установлено, что почти во всех ситуациях в школе вместо веса используется понятие «масса», кроме одного случая взвешивания груза на пружинных весах.
Целью изучения понятия массы является:
Создание представлений о различных массах тел окружающей действительности.
Знакомство с эталоном массы 1 кг.
Формирование умений переводить значение массы из одних единиц измерения в другие.
Понятие массы изучается по тому же плану, что и все величины.
Предварительная работа строится следующим образом:
Чтобы систематизировать, обобщить опыт детей по использованию термина масса проводится беседа о магазине; проводятся специальные упражнения по формированию смысла отношений: легче (тяжелее); (учитель предлагает в одну руку взять учебник, в другую – тетрадь. Что легче, тяжелее?). Дети должны говорить, что масса тетради меньше массы учебника.
Чтобы дети не путали массу с объёмом предлагается ситуация: сравниваются 2 спичечных коробка, один пустой, другой с гвоздиками. Какая у них масса? (на глаз одинаковая). Далее некоторые ученики проверяют массу коробков путём сравнения на руке.
Делается вывод, что масса одного коробка больше массы другого.
Далее учащимся предлагается сравнивать 2 предмета по массе, различия между которыми трудно уловить. Приходят к выводу о том, что нужны чашечные весы. Эти два предмета кладут на весы и устанавливаются, что больше, что меньше.
Обязательно надо объяснить, как надо измерять.
Чтобы сформировать конкретные представления о массе в 1 кг детям дают подержать в руках предметы с такой массой.
В 3 классе дети знакомятся с новой единицей измерения - с граммом.
Необходимо создать проблемную ситуацию, помогающую прийти к выводу о необходимости новой единицы массы. Полезно провести экскурсию в магазин, познакомить детей с циферблатными и электронными весами.
В 4 классе вводится понятие центнер и тонна.
1 т = 1000 кг
1 ц = 100 кг
1 т = 10 ц
Данные соотношения закрепляются упражнения:
Выразить в кг: 2 т 6 кг, 8000 г
Сравнить значение массы: 12 т…12000кг
Сложение и вычитание именованных чисел.
Методика ознакомления младших школьников с понятием «ёмкость».
Зная изучение величин, можно знать и ёмкость. Ёмкость изучается в теме «Литр».
Для введения этого понятия рассматриваются следующие ситуации:
Демонстрируются 2 сосуда с водой, один узкий, другой широкий. Уровень воды в них одинаковый. Предлагается выяснить, в каком сосуде воды больше. Сначала на глаз (уровень одинаковый, но второй сосуд шире – воды больше), затем с помощью мерки 1 (маленький стаканчик) и мерки 2 (большой стаканчик).
Предлагается измерить количество воды разными мерками. Получается: в широком сосуде меньше стаканов, чем в узком. Выясняется, почему так получилось (измеряли разными мерками).
Вывод: надо измерять одинаковыми мерками. Далее вводится единица измерения «литр».