3. Методы и методические приемы обучения правовым дисциплинам

«Методы школьного обучения — это спо­собы, посредством которых на основе глубокой мыслительной дея­тельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике научные знания, коммунистические взгляды и убежде­ния, разнообразные умения и навыки умственного и физического труда, развивают в себе под руководством учителя познавательные и творческие способности» (Гора П. В. Методические приемы и сред­ства наглядного обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. — М., 1971. — С. 17

Метод обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, при котором учитель системой последовательных и упорядоченных действий организует с помощью различных средств (словесных, наглядных) и форм (рассказ, беседа, экскурсия, лабораторная работа) практическую, познавательную деятельность учащихся по усвоению учебного материала, воплощающего элементы содержания образования и их сочетания. Ведущими методами при изучении правовых курсов являются объяснительно-иллюстративный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения, частично-поисковый. Использование всех этих методов призвано прежде всего обеспечить главную цель получения правовых знаний в общеобразовательной школе – правовое воспитание и формирование правовой культуры.

Методы обучения, или способы учебной деятельности. Ме­тоды обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обу­чения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод — это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обуче­ния по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъек­том метода обучения является ученик.

Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения. Применяют методы в чистом виде лишь в специально спланированных учебных или исследователь­ских целях.

Классификация методов. Существуют различные основы для классификации методов. Например, в 60-е гг. были выделены методы на основе логических операций — индуктивный (от фак­тов — к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидак­тическим целям — методы изучения материала, закрепления, про­верки знаний. В обучении истории дидакты и методисты чаще всего характеризуют методы по источникам знаний (словесные, наглядные, практические) и по степени самостоятельности по­знавательной деятельности учащихся. Дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер разработали классификации методов с учетом уров­ней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их само­стоятельности. Приведем их в сравнении.

Методы обучения

М.Н. Скаткин	И.Я. Лернер
Информационно – рецептивный	Объяснительно – иллюстративный
Репродуктивный	Репродуктивный
Проблемного изложения	Проблемного изложения
Эвристический	Частично –поисковый
Исследовательский	Исследовательский

Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. К ним относятся два первых метода из приведенной таблицы. Все остальные методы — про­дуктивные. Они рассчитаны на самостоятельную поисковую дея­тельность учащихся, которая может проходить в трех направле­ниях:

1) включение поиска в познавательные и практические за­дания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках);

2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказатель­стве или изложении конкретных положений;

3) организация це­лостного исследования учащихся под руководством учителя (ис­следование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

Рассмотрим более подробно классификацию методов по источ­никам приобретения знаний. (Ее предложил Л.Л. Вагин, а усовер­шенствовал ее И.В. Гора.)

Прежде всего, словесный метод. Слово — это древнейший спо­соб общения. Социолог Вильбур Шрамм подсчитал, что 500 млн лет занял у человека переход от устной речи к письменной, 5 тыс. лет — от рукописного письма к печатному станку и 500 лет — от печатного станка к телевидению.

Слово присуще устной речи и письменным текстам. Поэтому данный способ обучения подразделяется на устный и печатно-словесный. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Печатно-словесный способ предпола­гает использование в обучении печатных (письменных) текстов вместе с устным словом.

Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. Ме­тод наглядности предполагает, например, демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков, исторических карт, применение классной доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Так, использование историчес­кой картины включает предварительную постановку вопросов, рассматривание и анализ учащимися ее содержания, проведение заключительной беседы.

Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. В методике истории это изготовление макетов, моде­лей, вычерчивание схем.

Таким образом, при всех методах обучения используется устное слово, но в Чистом виде — только при словесном методе. В других методах слово применяется вместе с соответствующими средства­ми обучения — с письменными источниками, учебными и нагляд­ными пособиями.

Многообразие приемов

Приемы как виды деятельности. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Та­кой точки зрения, в частности, придерживается дидакт М.И. Махмутов. Методические приемы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адек­ватных им приемов деятельности учащихся.

Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные или письменно графические действия. Сам прием можно видеть или слышать. Таким образом, методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятель­ности учителя.

К письменно-графическим приемам относятся составление календарей событий, таблиц, словарей новых слов, планов, логи­ческих схем, выполнение рисунков, заполнение контурных карт. Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют докумен­ты в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу. Усвоение материала начинается с восприятия, осознания и запоминания. Для усвоения действия ученик должен его еще несколько раз воспроизвести. Таким образом он получит готовые знания, но для творческого применения полученных знаний он должен суметь перенести их в другую ситуацию, по -другому увидеть явление, проблему. Проблемой называют такой вопрос, ответ на который требует творческого поиска, т.к. сам ответ или способ решения еще неизвестен. Проблема с указанием исходных данных становится проблемной задачей.

Отработка учебного материала осуществляется активнее и эффективнее там, где во главу угла поставлен продуктивный анализ и синтез исторических факторов, событий, личностей, основанный на проблемном методе обучения. Для понимания метода необходимы исходные данные, то есть выяснение его ключевых понятий.

Проблема — «сложный теоретический или практический во­прос, требующий решения исследования... о том, что трудно разрешить, осуществить»¹.

Проблемный — «содержащий, заключающий в себе пробле­му»².

Проблематический (проблематичный) — «предположи­тельный, недоказанный, являющийся еще проблемой»³. Исходя из приведенной терминологии, но уже в ее диалек­тической взаимосвязи проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, включаю­щую постановку и решение продуктивно-познавательных вопро­сов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные), способствующих успешной реализации целей учебно-воспита­тельного процесса.

Использование проблемного метода обучения привело к выработке устойчивой рабочей терминологии: «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация».