Організація педагогічного процесу в різновікових групах

Організація педагогічного процесу в різновікових групах має свої особливості і складності, вимагає від педагога знання програм усіх вікових груп, вміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями [5, 32].

З метою раціонального побудови педагогічного процесу, треба визначити в кожному конкретному випадку склад групи, виділити дві-три підгрупи і відповідно до них диференціювати виховно-освітню роботу.

Найменш сприятливі умови для розвитку дітей в тих установах, які укомплектовані дітьми різко контрастного віку:

• по-перше, важко створити належний повітряно-тепловий режим;

• по-друге, різниця у віці визначає і різну ступінь сприйнятливості до інфекційних захворювань і рівень розвитку навичок самообслуговування і гігієни, потребі у сні та діяльності і т.п.

• по-третє, суттєві труднощі виникають і при обладнанні приміщення меблями, іграшками, оснащенні педагогічного процесу.

У разі комплектування груп дітьми близьких, суміжних віків краще реалізується принцип максимального врахування вікових можливостей дітей, на основі якого в виділені вікові групи по роках життя дитини (третій, четвертий, п'ятий ...). У кожній такій групі необхідно вести роботу за двома віковими групами. Диференційована робота з двома підгрупами посильна кожному вихователю і, в той же час, дозволяє значно підвищити якість виховання і навчання, особливо старших дітей.

Виховно-освітня робота в ДНЗ здійснюється педагогом у процесі повсякденного життя і самостійної діяльності дітей (ігрової, трудової і т.д.), а також у процесі занять, спеціально організованих і систематично проводяться з усіма дітьми. У першому випадку вихователь перш за все створює умови для різноманітної і цікавої діяльності і гарного самопочуття кожної дитини, виховує поведінку і правильні взаємовідносини дітей між собою і з дорослими, уточнює дитячий досвід і уявлення, закріплює наявні знання, розширює кругозір дитини. У процесі занять вихователь організовує навчальну діяльність усіх дітей, формує вміння діяти відповідно до отриманих від дорослого вказівками, планомірно і послідовно навчає дітей нових знань і вмінь, розвиває пізнавальну активність [9, 38].

Дошкільна освіта є обов'язковою первинною складовою частиною системи безперервної освіти в України, а дошкільний вік - базовий етап фізичного, психологічного та соціального становлення особистості дитини. Це визначено в Законі України 11 червня 2001 року № 2628 «Про дошкільну освіту» (з останніми змінами 26 грудня 2008). [7]

о времени его принятия прошло уже 17 лет, за это время приняты десятки, если не сотни, разных постановлений, указов, программ, но проблем становится даже больше, чем до принятия закона. C про час його прийняття минуло вже 17 років, за цей час прийнято десятки, якщо не сотні, різних постанов, указів, програм, але проблем стає навіть більше, ніж до прийняття закону. У системі дошкільної освіти України застосовувалися різні програми навчання і виховання дітей, побудовані на основі Базового компонента дошкільної освіти. Так у дитячих дошкільних установах була впроваджена базова програма «Малятко», зокрема Севастополь був одним з перших міст України, де був проведений практичний експеримент щодо впровадження даної програми [16]. Після того як методика виховання і навчання за програмою «Малятко» не отримала позитивних відгуків, у ДНЗ була впроваджена нова програма навчання «Дитина», дана програма застосовується в даний момент часу в більшості дошкільних навчальних установ України та має позитивні відгуки з боку педагогів та батьків [17].