- •Педагогическая психология
- •Предмет и задачи педагогической психологии, ее связь с другими науками.
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
Педагогическое воздействие – это целенаправленная организация трансляции информации необходимой для усвоения в педагогическом процессе.
Сейчас принято говорить о взаимодействии, но на отдельных этапах обучения целесообразней говорить о воздействии педагога на воспитанника. Учитель – в некоторой степени диктатор, но в процессе навязывания и происходит процесс усвоения знаний умений и навыков. Ребенок в свою же очередь сам вычленяет полезную для себя информацию что влечет за собой – саморазвитие и самовоспитание.
Этапы пед. воздействия:
сила воздействия направлена на лидерство в группе;
влияние лидера на большинство группы;
влияние большинства на меньшинство.
Приемы - способы воздействия на ученика( связано с трансляцией).
Техника – инструмент управления (более практикоориентирована в отличие от приемов).
Техники:
эмпатическое слушание (педагог должен хорошо держать аудиторию и уметь объяснить доступно один и тот же материал разновозрастной аудитории);
мозговой штурм ( при организации КТД нацеливание учащихся на проявление инициативы с их стороны Курт Левин)
поощрение и наказание ( стимулирование оценкой, похвалой, одобрение или личный пример).
6. Концепции обучения и их психологические основания.
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто наз. дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащий достижению целей обучении. Можно выделить, три дидактич. концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения. В традиционной си-ме обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактич. концепции таких педагогов, как Я.А. Каменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Герберта характеризуют такие понятия, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Структура обучения традиционно состоит из 4 ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучении состоит в движения от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.
К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов р-ка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь предлагает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.
Поэтому в начале XX века рождается новые подход. Среди новых подходов выделяют педоцентристскую концепцию, в кот. главная роль отводится учению — деятельности р-ка. В основе этот подхода лежит система американского пед-га Д. Дъюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентристска концепция носит потому, Что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, щизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный хар-р, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной д-ти, т.е, «обучение через делание».
Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднении, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей - сочинения, рисунки, театр, практические работы – активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, способности и умения. Однако абсолютизация такой дидактики распространение ее на все предметы приводит к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучении, развивающее обучение (П.Гальперин. Л.Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология {К. Роджерс), когнитивная психология (Д. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учеб-позновательной д-тью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность, и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества — это длительный процесс перестройки мышления обучаемых, от схемы «услышал— запомнил—пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками)- осмыслил—сказал—запомнил».