4. Понятие возраста. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Понятия «Сензитивный период», «ведущая деятельность», «кризис развития».

Возраст, или возрастной период – это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.

Синзитивный период развития – периоды наибольшей чувствительности к определению рода воздействиям. Может сложится впечатление что ребенка можно научить всему и в любые сроки, но давно известно, что для определенных психических функций существуют чувствительные для их освоения периоды. Если у ребенка не было возможности развивать эти функции в эти периоды, пробелы позднее восполнить не удается.

Кризисные периоды развития. 2 мнения психологов: ненормальное болезненное явление, результат неправильного воспитания; наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, ребенок не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

Обучение – процесс передачи знаний от педагога ученику.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания явл подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Развитие – это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

Учение о вед. деят. (ВД) Леонтьева. Критерии ВД: -внутри ВД изменяются и развиваются психические функции (память); - внутри ВД происходит перестройка личности. (самосознание, самооценка)ВД-ти подчинены все другие доступные ребенку виды деятельности.

Эльконин добавил еще 2 критерия: - ВД связывает ребенка с источниками развития ; -через ВД наиболее полно представлена специфическая для данного возраста система взаимоотношений (ребенок→взрослый)

5. Психическое развитие в младенчестве

Соотношение сенсорики и моторики: у животных моторика первична, сенсорика на её основе. У ребенка все наоборот : восприятие развивается быстрее и первое социальное хватание формируется под контролем зрения. Переход от новорожденности к раннему младенчеству в 2 месяца знаменует возникновение комплекса оживления: - зрительное и слуховое сосредоточение на говорящее лицо взрослого; - протягивание в сторону взрослого ручек и ножек; - улыбка переходящая в смех; - вокализация.

Потребности и мотивы в общении: на сегодняшний день существует 2 подхода к определению потребности в общении. Врожденная (Кембелл, Веденов) и приобретенная (Лисина, Запорожец, Леонтьев). Теория Лисиной утверждает, что процесс формирования потребности в общении начинается сразу после рождения и длится в течении 2х мес. Критерии сформированности потр-ти в общении.: 1. Внимание и интерес ребенка к взрослому; 2. Эмоциональное проявление реб-ка в адрес взрослого; 3. Инициативные действия направленные на привлечение интересов взрослого; 4. Чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Формирование потребности в общении происходит на основе 2х базовых потребностей, кот. начинают функционировать ранее: 1. Органические (биолог/физиологич) п-ти; 2. потребность в новых впечатлениях. В процессе развития ребенка на основе потребностей происходит формирование мотивов общения.

Мотивы побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми связана с 3мя главными потребностями: П-ть в впечатлениях (познавательные мотивы общения); п-ть в активности (деловой мотив общения); П-ть в признании, поддержке (личностные мотивы общения)

Позднее младенчество: Развитие действий с предметами; совершенствование локомоторных движений; развитие пассивной речи (понимание); развитие психических процессов. На этом этапе развитие ребенка происходит в качественно иной ситуации – увеличивается самостоятельность ребенка. Внимание переключается на познание мира, с которым взрослый интенсивно знакомит ребенка.

К концу 1го года достаточно хорошо развита пассивная речь, соотносит название предметов с самими предметами, и все это очень ситуативно.