Виды контроля в начальной школе

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.

Текущий контроль сопровождает повседневную учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы. Этот вид контроля как составная часть процесса обучения характеризуется своей оперативностью, гибкостью, разнообразием используемых методических средств и приемов.

Тематический контроль охватывает материал системы уроков, составляющих определенную тему учебной программы. Содержание этого вида контроля включает в себя выявление в знаниях учащихся системы основных понятий, существенных связей и зависимостей между изучаемыми явлениями и процессами.

Периодический (этапный, рубежный) контроль в свое содержание включает темы учебной программы, входящие в данную учебную четверть. Он складывается из системы тематического контроля и носит более обобщенный характер.

Итоговый контроль проводится по всему курсу с целью помочь учащимся усвоить систему и структуру учебного материала, выделить существенное и главное, понять взаимосвязь между отдельными частями курса. Его формами являются зачеты, защита рефератов, экзамены.

К контролю и оценке знаний предъявляются определенные дидактические требования. К ним относятся:

- объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке, создание при контроле равных для всех учащихся условий;

1. субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей и здоровья учащихся, стимулирующий, а не дезорганизирующий эффект оценивания;

2. систематичность и регулярность осуществления контроля знаний как отдельного ученика, так и класса в целом;

3. открытость (гласность) контроля и обоснованность оценки и выставленной отметки, для чего нередко требуется особая аргументация;

4. действенность, которая может выражаться в советах, указаниях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, как работать дальше.

Методы контроля

Методы контроля - это способы, при помощи которых обеспе­чивается обратная связь о содержании и характере учебно-познавательной деятельности учащихся и эффективности работы учителя.

Методы контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся в зависимости от характера задач и средств обеспечения обратной связи условно объединяют в следующие группы.

2. Методы учебного контроля: беседа, рассказ учащегося, чтение им книги, чертежа, схемы, технологической карты, сообщение о проделанных опытах и т.д.

3. Методы письменного контроля (письменные работы, диктанты, изложение, сочинение и рефераты) позволяют одновременно охватить всех учащихся и проверить каждого из них в соответствии с поставленной задачей. Сравнение выполненных работ дает возможность выявить усвоение знаний, овладение умениями и навыками, определить характерные ошибки.

4. Методы графического контроля связаны с выполнением учащимися графиков, таблиц и схем, рисунков, чертежей. Учащиеся наглядно показывают понимание связей и зависимостей между величинами, явлениями и процессами.

• Методы практического контроля направлены на выявление умений и навыков учащихся выполнять соответствующие опыты, лабораторные работы и т.д. Эти методы показывают уровень осознанности теоретических знаний учащихся, качественную основу их ориентировочной и практической деятельности.

• Методы программированного контроля .

В последнее время происходит пересмотр традиционных методов контролирования. Это связано с требованиями предъявляемыми к результатам образования в соответствии с новым стандартом начального общего образования. Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на формирование метапредметных результатов, на формирование универсальных учебных действий, контрольно-оценочной самостоятельности школьников, что влечет за собой изменение системы оценивания.