- •1.Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •2.Реформування економічної освіти в Україні.
- •3.Сутність економічної культури та її складники.
- •4. Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки
- •6. Сутність компонентів готовності студентів до педагогічної діяльності за л.В.Кондрашовою.
- •7.Компетенції, які притаманні професії педагога.
- •9.Формування підприємницької культури молоді в системі економічної підготовки
- •10. Рушійні сили навчального процесу.
- •11. Компоненти економічного навчання
- •12. Функції та визначення мети процесу економічного навчання.
- •13. Мве як складова дидактики
- •14. Двобічний характер економічного навчання.
- •15. Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти.
- •16.Структура процесу навчання ті її вплив на організацію навчальної діяльності.
- •17.Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої програми)
- •18.Підручник з економіки. Інстуктивно – методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін.
- •19.Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін.
- •21.Організаційні форми навчання
- •22. Характеристика форм організації економічного навчання.
- •23. Типологія уроків. Мікро та макро структура уроку.
- •24.Комбінований урок та його особливості
- •26.Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •27. Позакласні види роботи з економікою
- •28.Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін.
- •29. Види контролю навчальної діяльності.
- •30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні
- •33. Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
- •35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •36. Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •37. Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •38. Активні методи навчання та їх характеристика
- •39. Активні форми навчання та їх характеристика
- •41. Семінар за методом «дискусія»
- •42. Інтерактивні методи навчання при викладанні економічних дисциплін
- •43. Змагальні методи навчання
- •44. Метод мозкового штурму: сутність та методика проведення
- •45. Методика і організація проведення ділової гри
- •46. Інноваційні технології при викладанні економічних дисциплін (особистісно-орієнтована, імітаційно-ігрова, технологія дистанційного навчання).
- •47. Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •48. Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування.
- •49. Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти.
- •50. Система самостійної роботи з економічних дисциплін (опрацювання інформаційних джерел, розв’язання економічних задач, аналіз ситуацій, виконання творчих завдань тощо)
- •1. Визначте та обґрунтуйте відмінності початкової мотивації до вивчення ,,Основи економіки,, в 5-6 класі та в 10-11 класі загальноосвітньої школи.
- •2. Визначте, що спільного в діяльності економіста та викладача економіки.
- •3.Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін.
- •7. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •8. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведені навчальних занять
- •9. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у середній загальноосвітній школі
- •10 Проаналізуйте переваги та складові проведення навчального заняття з використанням дискусії
- •12. Проаналізуйте складнощі та переваги вивчення економічних дисциплін, починаючи з початкових та старших класів середньої загальноосвітньої школи
- •15. Проаналізуйте можливості шкільних курсів з економіки у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •16. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •17. Поясніть чи можливо в навчальному процесі застосувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючи традиційні.
- •18. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у здобутті економічної освіти
- •19. Поясніть, чому проблеми формування економ мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді.
- •20. Проаналізуйте можливості та шляхи удосконалення навчання економіці в школі на сучасному етапі.
- •21. Поясніть яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності.
- •22. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі.
- •24. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки.
- •25. Поясніть яку роль відіграють знання з психолого-педагогічних дисциплін в методиці проведення занять з економіки.
- •1.Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності учнів загальноосвітньої школи з теми ,,Сутність потреб і особливості їх розвитку,,
- •2. Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності студентів з теми ,, Сутність маркетингової діяльності на підприємстві,,
- •3. Запропонуйте варіанти вибору та поєднання форми і методів навчання при викладанні однієї з тем за програмою курсу ,,Економіка,,
- •4.Запропонуйте зміст роботи на етапі узагальнення та систематизації знань учнів загально освітньої школи з теми «Банки.Банківська система»
- •6.Простежте відповідність навчального матеріалу підручника «Економіка»- Степаненко с.В. Принципам зв’язку із життям, доступності та науковості.
- •7.Доведіть на прикладі поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка»за програмою Степаненко с.В.
- •8.Запропонуйте календарно тематичний план вивчення одного з розділу курсу «Основи економічних знань» за програмою Крупської.
- •9. Обґрунтуйте (на прикладі) актуалізацію опорних знань при вивчені однієї з тем курсу «Основи економіки» за програмою р.Ф. Радіонової
- •10.Запропонуйте завдання для диференційованого контролю знань студентів з теми: «Кредитно –грошова політика в Україні»
- •11. Обґрунтуйте та складіть навчально – тематичний план вивчення курсу «економіка» за програмою с.В.Степаненка та обґрунтуйте запропонований варіант
- •12. Наведіть приклад, визначте мету використання виробничих ситуацій при вивчені теми «Підприємство в умовах ринкового господарювання», та обґрунтуйте їх застосування
- •13. Запропонуйте проблемні ситуації для активізації пізнавальної діяльності студентів з теми «Інфляція та зайнятість населення» та обґрунтуйте їх використання.
- •14. Обґрунтуйте (на прикладі) застосування одного із змагальних методів при вивченні економічних дисциплін у середній загальноосвітній школі
- •15. Запропонуйте варіанти проблемних завдань з теми «Економічні аспекти глобалізації» для студентів та обґрунтуйте доцільність їх використання
- •16.Запрпонуйте план проведення семінарсько-практичного заняття з аналізу проблемних ситуацій
- •17. Спроектуйте основні етапи лекції із блочною структурою з теми „Інфляція та зайнятість населення”
- •18. Змоделюйте етап засвоєння нових знань з теми „Попит і пропозиція” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •19. Змоделюйте етап засвоєння умінь та навичок з теми „я-клієнт банку” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •20. Запропонуйте завдання для контрольної роботи різного рівня складності з теми “Витрати виробництва і прибуток”
- •21. Обґрунтуйте тематику та форми організації навчання для факультативних занять з економіки.
- •22. Запропонуйте навчально-тематичний план факультативних занять з економіки (за власним вибором).
- •23. Запропонуйте програму проведення економічного тижня в загальноосвітній школі.
- •24. Покажіть на прикладі впровадження одного з активних методів навчання при вивченні курсу “Основи економіки” за редакцією л.П. Крупської, обґрунтуйте свій вибір.
- •25. Запропонуйте варіанти творчих завдань до одного з економічних курсів для студентів, обґрунтуйте їх використання.
- •26.Обгрунтуйте (на прикладі) поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка» за програмою с.В.Степаненко.
- •Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
42. Інтерактивні методи навчання при викладанні економічних дисциплін
Мета інтерактивного навчання – забезпечення комфортних умов, за яких кожен відчував би свої успіхи, інтелектуальну спроможність, продуктивність навчання, виключення домінування однієї думки
над іншою.
Цілком очевидно, що набути таких глибинних та якісних знань можливо, зокрема, за законом необхідного та достатнього різноманіття, лише у тому випадку, коли, окрім методу прямого викладання будуть застосовуватись нові активні методи навчання. Наступний метод – пряме викладання. Така модель
дозволяє встановити зв’язок між новим та вже вивченим матеріалом.. Основне значення прямого методу
– допомогти викладачеві пояснити основні концепції та принципи дисципліни, яку вивчають. Ця модель
представляє собою систематизоване часткове пояснення ідей при періодичній перевірці. Пряме викладання ефективно, коли матеріал новий та складний. Пояснення нового матеріалу може набувати різних
форм. Лекція буде корисною, коли основні моменти її будуть чергуватись з розглядом прикладів. На кінцевій стадії студенти повинні зробити логічні висновки. Висновок дає можливість викладачеві перевірити чи досягнута мета заняття.
Доцільно, також розробити метод викладання на основі навчання в малих групах.[2] Тобто, для засвоєння академічного матеріалу студенти повинні працювати єдиною командою. Найбільш доцільно, на
нашу думку, буде розробка та запровадження кооперації в малих групах. При кооперованому навчанні
необхідна наявність двох компонентів: система групового заохочення при освоєнні матеріалу та механізму стимулювання особистої відповідальності. Особиста відповідальність за отримання знань допомагає
кожному студенту зрозуміти, чого він досяг завдяки такому виду роботи. Такий метод навчання припускає, що відповідальність за засвоєння навчального матеріалу покладається на самого студента. Коопероване навчання у більшості випадків планує спеціальну організацію навчального процесу. Оптимальний
розмір малої групи – чотири чоловіка. При такому розмірі групи досягається найвища ступінь працездатності і продуктивності. Позитивним моментом є легка перегрупованість у дві підгрупи. Принципи кооперації в малих групах досліджуються на різних етапах: до вивчення нового навчального матеріалу, протягом його вивчення, після його вивчення, у процесі його застосування. Різновиди кооперативного навчання можуть відрізнятись один від одного за окремими елементами за структурою кооперованого заняття, особливостями групової оцінки, відношенням індивідуальної та групової навчально – пізнавальної діяльності.
3. Метод командної підтримки індивідуального навчання
Малі групи мають можливість просуватись по навчальній програмі у індивідуальному темпі.
4. Метод “американської мозаїки”. Новий навчальний матеріал розподіляється між студентами
команди. Кожний студент самостійно вивчає свою частину, потім обговорює її.
5. Метод кооперованого взаємо навчання характеризується взаємодопомогою.
6. Метод групового дослідження. Команди формуються за неформальною ознакою. Питання за темою розподіляються таким чином, щоб у підсумку виступу охопити весь початковий матеріал нової теми.
7. Лабораторний метод, при якому виявляються спільні інтереси, спільні цілі, формується командний дух.
8. Пошуковий метод. Мета цього методу - формування пошукових груп для вирішення навчального
завдання або виконання проекту
Розглянемо наступний метод – дослідницький. Він припускає залучення студентів у процес постановки питань і пошуку відповідей на них. Відповідно до цього методу у студентів формується самостійність при чіткій системі навичок пізнання. Усяке знання відносно, воно змінюється з появою нових даних. Метою цього методу є: допомогти засвоїти зміст матеріалу і навчити використовувати наукові методи. При побудові лекцій теоретико-дослідницького вивчення нового матеріалу слід опиратися на логічний ланцюжок гіпотетично-дедуктивного методу науки
Можна зробити висновок, що інтерактивними є спеціальні засоби, які забезпечують безперервну діалогову взаємо діяльність користувача з комп’ютером. Ідея групової роботи -це навчання занурене у
спілкування. Інтерактивне навчання зберігає кінцеву ціль і основний зміст навчального процесу, але видозмінює форми з транслюючи на діалогові, тобто засновані на взаєморозумінні та взаємодіяльності.
Така технологія вимагає конкретної перебудови у процесі підготовки викладача, пов’язана з установленням нового типу взаємовідносин із студентами, впливає на змінювання системи оцінок.