31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні

Факультативні заняття, являють собою понад програмні заняття з предмету, право вибору яких залишається за учнями, а відвідування занять відбувається за бажанням. Факультативні заняття вирішують наступні завдання: задовольнити потребу учнів в поглибленому вивченні окремих учбових предметів; розвинути учбово-пізнавальні інтереси учнів і сприяти підвищенню їх пізнавальної активності; сприяти розвитку творчих здібностей і індивідуальних особливостей учнів. Зміст факультативних занять являє собою додаток до учбової програми з дисципліни і може передбачати або більш глибоке вивчення окремих тем, або нові теми, що не включені до програми, але пов’язани з нею. Документ щодо проведення факультативних занять приймається навчальним закладом на початку навчального року, затверджується у відділах освіт, узгоджується з санітарно – епідеміологічними службами (з урахуванням норм навантаження учнів певного віку). Адміністрація навчального закладу забезпечує виконання навчального плану, відділи народної освіти здійснюють контроль.

Факультативне заняття проводиться на добровільній основі за вибором самих учнів паралельно вивченню обов’язкових предметів. Факультатив дозволяє вирішити завдання: задовольнити запити у більш глибокому вивченні питань з економіки, розвивати учбово-пізнавальний інтерес, творчі здібності і таланти. Це впливає на зміст факультативних занять. Вони можуть включати більш глибоке вивчення окремих тем чи розділів учбової програми з певного предмету, а також містити нові теми і проблеми, що виходять за межі програми. Форми проведення можуть бути різними. Факультатив обов’язково включається в розклад, є обов’язковим для відвідування учнями, оцінка включається до атестату.

32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване) Розглянемо кожний вид навчання окремо.

Програмоване навчання – це навчання шляхом управління процесом засвоєння знань, умінь і навичок у відповідності із заздалегідь заданою програмою.

Головні ознаки програмованого навчання:

учбовий матеріал вивчається дозами, порціями, кроками; кожна доза являє собою логічно завершений, зручний і доступний для цілісного сприйняття учбовий матеріал;

доза завершається питанням, відповідь на яке має виявити чи засвоєний учнями учбовий матеріал;контроль відбувається одразу після повідомлення певної дози інформації;відповідь перевіряється самим учнем шляхом співставлення з еталоном, здійснюється зворотній зв’язок;при необхідності організується підкріплення про раніш повідомленій дозі знань;нова доза знань повідомляється лише після засвоєння попередньої інформації.

Вирізняють машинне і без машинне програмоване навчання. Програми для цього виду навчання будуються на різних принципах. В залежності від характеру розміщення матеріалу, його дозування і зв’язку між його частинами вирізняють:

лінійна програма – передбачає певну послідовність, розподіл матеріалу на елементарні кроки-дії, незалежну від дій учнів;

розгалужена програма – будується таким чином, що кожний наступний крок залежить від відповіді учня на питання попереднього кроку або виконання завдання, що вказує на рівень засвоєння ним раніше матеріалу. Якщо відповідь задовільна, то учень рухається лінійним способом, якщо ні - то він відсилається до додаткової дози інформації, в якій надається роз’яснення причин помилкової відповіді і шляхи її виправлення. Переваги розгалуженого програмування полягає в тому, що в даному разі враховуються індивідуальні особливості учнів.

Засобами програмованого навчання можуть бути програмовані підручники, збірники задач і вправ, зошити з друкованою основою, перфокарти, сигнальні картки, комп’ютерні навчальні програми.

Позитивним щодо програмованого навчання можна вважати:

виокремлюється головне, суттєве в навчальному матеріалі,

забезпечується оперативний контроль засвоєння учбової інформації учнями,

підтримується логічна послідовність в засвоєнні знань,самоконтроль у навчанні.

Ігрове навчання - це активна пізнавальна діяльність в ігровій формі, у процесі якої студенти опановують фаховими знаннями, уміннями, навичками. Ігрова діяльність стимулює творчість студентів.

Ідея навчальних ділових ігор полягає в модельному уявленні реальності, що Імітується.

Ділова гра — це в певному розумінні репетиція виробничої або суспільної діяльності людини. Вона дає можливість програти практично будь-яку конкретну ситуацію, а рольова гра навіть програти в "лицях", що дшволяє краще зрозуміти психологію людей, стати на їхнє місце, зрозуміти, що ними керує в той або в інший момент реальної події. Завдяки ігровим методам навчання відбувається важливе психологічне переорієнтування, кожний починає розуміти, що він уже не просто студент, що відповідає перед викладачем, а особа, на якій лежить відповідальність за ухвалення рішення. Це, звичайно інтенсифікує роботу студентів, дозволяє швидше засвоїти навчальний матеріал і набути досвіду майбутньої фахової діяльності.

Специфічною особливістю ділової гри, як методу навчання, є її принципово груповий, колективний характер.

Різновидом ділової гри є рольова гра. Суттєва відмінність рольової гри від ділової - це обоє 'язковий розподіл по ролям.

Особливо ефективні орієнтовно-рольові ігри у випадках, коли через об’єктивні причини школярів ще не можуть практично застосовувати свої знання у галузі економіки. Проте, виконуючи роль дорослої людини, учень може зрозуміти значення економічних, моральних, етичних, юридичних тобто тих соціальних норм, які регулюють людські взаємини в різних соціально-економічних сферах.