Сообщающее (традиционное, объяснительно-иллюстративное) обучение

Это наиболее распространенный вид обучения в школе.

Цель сообщающего обучения — обогащение личности познаю­щего знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, за­конов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами такой передачи, а точнее, усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, уп­ражнения, решение типовых задач.

Вопреки распространенному мнению, сообщающее обучение располагает немалыми развивающими возможностями. Оно эф­фективно способствует развитию восприятия, памяти, воссозда­ющего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Однако давно замечено, что возможности сообщающего обу­чения все же ограничены. Прежде всего, нужно от­метить, что информационная емкость лучших образцов сооб­щающего обучения близка к насыщению. Веками совершенству­ющиеся способы передачи готовой информации через письмен­ное изложение, рассказ, лекцию уже настолько отработаны, что резко увеличить информационную емкость текста устного изложения нельзя без существенных потерь в качестве воспри­ятия и усвоения материла. А информация, подлежащая усвое­нию, несмотря на все попытки сократить объем обязательного материала, растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки инфор­мации.

Сообщающее обучение ориентировано, как правило, на не­коего усредненного субъекта обучения. Телепередача, лекция, учебный текст рассчитаны на всех, хотя и делаются попытки давать их вариативно, что сильно усложняет организацию учеб­ного процесса. Серьезным недостатком данного типа обучения оказывается, таким образом, слабая индивидуализация обуче­ния.

В рассматриваемой системе обучения нет соответствия между регулярной прямой связью (от преподавателя к обучаемому) и совершенно недостаточной, нерегулярной обратной связью (от обучаемого к преподавателю). Такая связь эпизодична, она осу­ществляется в период опроса, выполнения самостоятельных ра­бот, упражнений, зачетов, экзаменов и к тому же зачастую не охватывает всех (отдельные ответы, выборочная проверка зада­ний). К тому же результаты ее нередко отсрочены, степень ус­пешности обучения обнаруживается уже после занятий: при про­верке самостоятельных работ, контрольных заданий. Вследствие недостаточной индивидуализации и слабой обратной связи пре­подавателю трудно осуществлять оперативное управление учеб­ной деятельностью.

Наконец, еще одно очень важное обстоятельство. Ориентиро­ванное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образ­цу или правилу, сообщающее обучение лишь в минимальной сте­пени способствует развитию инициативы, творчества, продуктив­ной, творческой активности личности.

Программированное обучение

В психолого-педагогических исследованиях обычное, или традиционное, обучение считается плохо управляемым. По мнению большинства отечественных ученых и педагогов, основными недостатками традиционного обучения выступают следующие:

1. Усредненный общий темп изучения материала.

2. Единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися.

3. Непомерно большой удельный вес знаний, получаемых учащимися в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний.

4. Почти полное незнание учителем хода усвоения учащимися сообщаемых знаний (нет внутренней обратной связи и слабая внешняя обратная связь).

5. Недостаточное стимулирование познавательной активности учащихся, опора в основном на учителя.

6. Преобладание словесных методов изложения знания, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания.

7. Затрудненность самостоятельной работы учащихся с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала, сухости языка, почти полного отсутствия эмоционального воздействия.

Возникновение программированного обучения связано с попыткой устранить эти и другие недостатки обычного обучения.

Значительную роль в формировании программированного обучения сыграл известный психолог Б.Ф.Скиннер, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления процессом обучения, построения его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем.