13. Одаренность как вариант отклоняющегося развития.

Исходя из классического понимания социальной девиации, которая рассматривается как определенный тип отклоняющегося от социальных норм поведения, одаренность может проявляться таким образом, но только с том случае, когда такое отношение к ней формируется в социальном окружении одаренного ребенка. Здесь необходимо учитывать, что девиация в психологии, как таковая, бывает негативной и позитивной. В данном случае, следует говорить о девиации позитивного характера.

Особая роль в сглаживании всякого рода дисфункций, которые могут возникать в такой ситуации, играет социальный контроль и «девиация» девиации. Важнейшую роль в проведении такой работы должны сыграть педагог, классный руководитель, родители. Социальный контроль и «девиация» девиации – определенная стратегия психолого-педагогического воздействия на социальное окружение с целью формирования в нем позитивного отношения к одаренности своих коллег по учебе и внеучебной деятельности.

Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.

Можно выделить различные механизмы (факторы), стоящие за проблемами в поведении, общении и обучении, сопровождающие проявление феномена детской одаренности. Они могут быть следствием нарушений в онтогенетическом развитии: запаздыванием или инверсией (нарушением последовательности) в прохождении определенных генетических программ, функциональной незрелости в развитии высших психических функций (ВПФ), а также неадекватного проживания возрастных этапов и несформированностью познавательной мотивации.

14. Искаженное развитие преимущественно аффективно-эмоциональной сферы (ранний детский аутизм).

Основным показателем искаженного развития, в отличие его от дисгармоничного, является не только существенно большая выраженность асинхронии развития отдельных функций или их систем, но и грубое нарушение, искажение адаптационных и приспособительных систем поведения.

Искаженное развитие харак-теризуется именно повреждением механизмов эмоциональной регуляции, приводящим к грубому иска-жению уровневой иерархии базовых составля¬ющих в целом, то есть когда «верхние» уровни не опира-ются на сформиро¬ванные «нижние» (которые чаще всего и являются дефицитарными), а функциониру-ют изолированно, не способствуя задачам адаптации. Подоб¬ная ситуация характерна не только для раз-вития системы аффективной регуляции поведения и сознания, но и для регуляторных функций и ког-нитивной сферы ребенка.

В соответствии с тем, какая сфера (эмоционально-аффективная или когнитивная) преимущест-венно «страдает» в большей степени и соответствен¬но определяет феноменологию и «рисунок» разви-тия, нами выделяются, по крайней мере, три типа искаженного развития:

— преимущественное искажение эмоционально-аффективного развития;

— преимущественное искажение развития когнитивной сферы;

— мозаичные типы искаженного развития.

В основе преимущественного искажения эмоционально-аффективного развития лежит «тяжелейшая дефицитарность аффективного тонуса, препятствующая формированию активных и дифференцированных контактов со средой, выраженное снижение порогов аффективного дискомфорта, гос-подство отрицательных переживаний, состояния тревоги, страха перед окружающим... стремление стереотипизировать и упрощать эти контакты». Подобное искажение, «по-вреждение» аффективного компонента развития влечет за собой и формирование особенностей речево-го и интеллектуального развития, их значительные искажения. Даже при самых благоприятных предпосылках интеллектуального развития такой ребенок не может активно когнитивно осваивать среду. Так же своеобразно и формирование высших форм произвольного поведения.

При общей характеристике отклоняющегося развития таких детей про¬явления искажения в раз-личных сферах могут быть чрезвычайно разнооб¬разны. В данной работе мы не ставим своей целью описание всех возмож¬ных вариантов подобного типа развития.

Специалистами отмечается неоднозначность феноменологической карти¬ны, которая, с одной стороны, отражает парциальную несформированность ВПФ, а с другой — именно такие дети часто об-наруживают парциальную одаренность. Наряду с этим отмечается чрезвычайнаятормозимость, пугли-вость, особенно в контактах, ощущение несостоятельности, усугубляющее дезадаптацию в целом. Наи-более точное описание специфики феноменоло¬гических проявлений у этих детей дано в приводимой ниже цитате класси¬ка отечественной психологии К.С. Лебединской [18, стр.24]: «Значительная часть защитных образований носит ... адекватный компенсаторный характер: при плохом контакте со сверст-никами они активно ищут защиту у близких, сохраняют постоянство среды за счет активного усвоения поведен¬ческих штампов, формирующих образцы правильного социального поведе¬ния; стараются быть «хорошими», выполнять требования близких. У них имеется большая зависимость от матери, но это не витальный, а эмоциональный симбиоз с постоянным аффективным "заряжением" от нее».

При этом существенным является то, что дети этой группы, несмотря на аутистическую «болезненность» контактов с окружающими, пытаются строить правильные формы поведения в обществе. Поскольку это происходит на фоне трудностей адекватного «эмоционального гнозиса» (восприятие и эмоциональная оценка выражения лица), это значительно усложняет их построение.

Данный тип развития с точки зрения оценки структуры базовых состав¬ляющих характеризуется значительным искажением их иерархии, то есть при данном варианте дизонтогенеза мы можем конста-тировать, что произ¬вольность ВПФ на когнитивном уровне может быть сформирована достаточ¬но, в то время как на двигательном уровне она может быть выражение не-сформированой. Это проявляется и во всей деятельности в целом. Ребенок часто с большей легкостью осваивает какое-либо сложное научное понятие, но затрудняется в элементарном: элементарно несостоятелен в самообслужи¬вании (моторном обеспечении, например, завязывания шнурков). Точно так же искажена и структура пространственных представлений: успешность ос¬воения сложных речевых конструкций может сочетаться с достаточно грубойнепростроенностью «нижних этажей»: собственно соматогнозиса и про¬странства собственного тела. То есть и в этом случае мы видим искажение в формировании этой базовой составляющей психического развития.

Состояние системы базовой аффективной регуляции детей 4-й группы РДА самими авторами характеризуется как «наименее тяжелый вариант повреждения развития эмоциональной сферы, когда дефицитарныйчетвер¬тый уровень становится деспотом в организации аффективной сферы и не дает подключиться к регуляции его поведения нижележащим уровням. ...Дефицитарность высшего четвертого уровня нарушает и развитие низших аф¬фективных механизмов. Ригидные, стереотипные правила контакта с окру¬жающим миром, осуществление связи с ним только при посредстве других людей затрудняют развитие форм самостоятельной адаптации, формирова¬ние аффективно тонизирующих приемов низших уровней. Это в свою оче¬редь еще более усугубляет нарушения работы четвертого уровня»[35, стр.73].

Наиболее адекватной развивающей и коррекционной работой психоло¬га при данном типе отклоняющегося развития следует считать уровневый подход к коррекции эмоциональных нарушений, детально разработанный школой К.С. Лебединской — О.С. Никольской, тем более что именно модель раннего детского аутизма лежит в основе этой работы.

В то же время следует отметить, что подобная работа безусловно долж¬на предшествовать включению в работу с ребенком иных специалистов. Поскольку имеющиеся у этих детей различные речевые расстройства, несформированность пространственных представлений требуют дополнитель-ной работы логопеда, психолога, несоблюдение предлагаемой последовательности работы специалистов значительно снижает (а иногда и делает невозможной) эффективность их коррекционной работы. Желательно, чтобы вся работа по гармонизации аффективной сферы проводилась в условиях мак¬симальной интеграции такого ребенка в группе детей (классов компенсирующего обучения, классов КРО, если мы говорим о детях школьного возра¬ста).

Классическим психопатологическим диагнозом является «ранний детский аутизм» — (299.0) (МКБ-9). В современной классификации (МКБ-10) могут быть поставлены диагнозы: «детский аутизм»—(F84.0), «синдром Аспергера»—(F84.5). Часто учитель-логопед констатирует диагноз «общее недоразвитие речи 3-го уровня».

Для детей с искаженным развитием преимущественно когнитивной сферы характернаспе-цифика не только когнитивного, но и моторного, физического развития в целом (Приложение 2). Уже на уровне внешнего вида обращает на себя внимание дискретность, дисгармоничность движений, в грубых случаях возможность застывания в отдельных позах, их вычур¬ность. Речь, как правило, развернутая, обильная, с использованием вычур¬ных, штампованных оборотов, с резонерством, пустым философствованием. Голос часто мало или специфично модулирован, а лицо при этом может быть как анемичным, так и выражать испуг.

Специфичным является наличие «зоны» сверхценных интересов и увлечений, от которых ребенок не в силах «отлепиться» и проникновение в которые часто является средством установления контакта специалиста с ребенком. Такими увлечениями, «зонами» могут стать насекомые или динозавры, микробы или сложные технические схемы. Рисунки в этом случае будут отражать эти «сверхценности» или проецировать страхи ребенка.

Мозаичные варианты, искаженного развития — это такие типы раз¬вития, когда в диагности-ческом плане трудно провести дифференциальную диагностику с отнесением их к относительно «чис-тым» вариантам преиму¬щественного искажения эмоционально-аффективного развития или преиму-щественного искажения когнитивного развития. Им свойственны как черты первого (то есть раннего детского аутизма), так и показатели, характерные для второго варианта (процессуального заболевания), имеющего процессу¬альное течение той или иной степени выраженности. В этом случае наблю¬даются не только проблемы коммуникативного и эмоционального характе¬ра, наличие стереотипии, но и так называемые колебания состояния (как правило усиление поведенческих проблем, страхов, дезадаптации в целом) сезонного характера.