1.Специальная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Объект специальной психологии как науки — это человек с нарушениями в развитии, то есть существующий в депривации (недостаточности).

Предмет специальной психологии — различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях.

Задачи специальной психологии

В задачи специальной психологии входит:

• изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

• создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

• разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

• психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

• психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

• психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

• психологическая коррекция дезадаптации.

• разработка диагностических методик.

Разделы специальной психологии

1. тифлопсихология — психология слепых;

2. сурдопсихология — психология глухих;

3. тифлосурдопсихология — раздел, занимающийся лицами с нарушениями и зрения, и слуха;

4. олигофренопсихология — психология умственно отсталых;

5. логопсихология — психология лиц с речевыми расстройствами;

6. психология лиц с недостатками эмоционально-волевой сферы (в основном, ранний детский аутизм);

7. психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата (в основном, детский церебральный паралич);

8. психология лиц с задержкой психического развития;

9. психология лиц со сложным дефектом.

Специальная психология, как и специальная педагогика, входит в состав дефектологии — комплексной научной дисциплины, изучающей особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерности их воспитания и обучения.

Методы специальной психологии.

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются:

1. Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, которые выявляют какой-либо психологический факт.

2. Наблюдение — целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях.

3. Изучение продуктов деятельности(например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.)

4. Анкетирование — группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов или утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.

5. Проективные методики (предназначены для диагностики личности):

6. Методики структурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.

7. Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.

8. Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.

9. Методики дополнения — например: незаконченное предложение.

10. Методики экспрессии — рисование.

11. Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.

12. Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.

13. Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

14. Условно-рефлекторные методики

Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения.

2. История развития специальной психологии.

Возникновение специальной психологии (от греч. specialis — особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология». Однако это было лишь формальное закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия становления этой своеобразной отрасли психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический опыт — все, что касается изучения феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием различных групп патогенных факторов, а также закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов.

До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии — комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии.

А. С. Грибоедов: «Необходим пересмотр и учебных планов, и методов работы в наших вспомогательных школах», так как «уменьшение учебного материала и удлинение времени его проработки», т.е. чисто количественные признаки, составляют до сих пор характерное отличие специальной школы.

Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

В центре внимания специальной психологии — дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании (СНОСКА:Под образованием мы понимаем «процесс формирования облика человека».), обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений.

Специальная психология как направление психологической науки и практики — интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философия, история, социология, право, теология и др.), естественных наук (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. Вместе с термином «специальная психология» в научный обиход вошло понятие «коррекционная (специальная) педагогика».

1839г. Французский психиатр Ж.Э.Д. Эскироль опубликовал двухтомник об умственно отсталых.

Вторая половина 19 века – французские психиатры Ж. Итар и Э. Сеген основали психиатрию, в рамках которой началось организованное обучение умственно отсталых.

Начало 20 века – поток публикаций по методикам диагностики умственной отсталости, содержащих описание психологических особенностей детей и подростков этой категории. Появились работы, касающиеся слепых и глухих. Е. Келлер 1910, 1920. К. Бюрклен 1924.

1930 -1940-е гг. – отдельные исследования нарушений речевого развития детей. И.А. Соколянский – изучение слепоглухих.

1960-е гг. – изучение психологических аспектов трудового обучения и трудовой деятельности лиц с недостатками развития.

1970-е гг. – психологическое изучение детей с ранним детским аутизмом.

1985г. – классификация дизонтогенеза В.И. Лубовского.