1.6 Дидактические компоненты дистанционного обучения

Аннотация

Во всем мире дистанционное обучение воспринимается как образовательные технологии будущего. Это связано, в частности, с тем, что дидактическая структура системы дистанционного обучения является действенным инструментом управления качеством педагогических технологий благодаря методологии системности, связывающих ее в единое целое. В статье рассмотрены компоненты этой дидактической структуры, а также ее роль в процессе обучения и развития личности обучаемого.

Ключевые слова: дидактика, дидактические компоненты, дистанционное обучение, интерактивное обучение, компьютерные технологии, информационные технологии, методология системности.

Эффективности управление качеством педагогических технологий в образовании вообще и в системе дистанционного обучения в частности возможно лишь в случае подхода к этому процессу как к неотрывной части единой дидактической системы. Современные педагогические технологии эволюционируют в направлении личностно ориентированного обучения и воспитания, создания методов и средств, ориентированных на повышение активности и самостоятельности обучаемых. Для системы дистанционного обучения (СДО), основанной на компьютерных коммуникациях, характерен комплекс дидактических свойств и задач, отражающих различные аспекты интерактивности, на базе которой и формируется структура дистанционного обучения.

Дидактические компоненты СДО сегодня базируется на постоянно развивающихся информационных технологиях. Традиционное образование использует эти возможности в меньшей степени, чем дистанционное, поэтому и управление педагогическими технологиями развивается посредством СДО более быстро. Дидактическая структура СДО (см. рисунок) является действенным инструментом управления качеством педагогических технологий благодаря методологии системности, связывающей ее в единое целое.

Методология системности дистанционного обучения включения включает в себя ряд компонентов, направленных на достижение главной цели – предоставление и реализацию качественных образовательных услуг. Данная цель объясняется потребностью общества в высокопрофессиональных специалистах, обладающих ярко выраженной индивидуальностью, креативностью, инициативностью и способностью адаптации к меняющимся потребностям общества. Системная структура СДО в связи с этим содержит следующие составляющие, направленные на разностороннее развитие личности обучаемого:

• Мотивацию обучаемых к получению образования в дистанционной форме в течение всей жизни человека. Игровые компоненты способствуют появлению заинтересованности личности в расширении диапазона знаний, стимулирует профессиональный интерес, творческие способности и инициативу – как в процессе получения образования, так и после окончания образовательного учреждения;

• Разработанную со стороны преподавателя (технолога, консультанта, наставника – тьютора) дозированного процесса восприятия учебного материала обучаемым с учетом различных уровней сложности подачи и усвоения знаний;

• Формы самостоятельной работы, направленные на усвоение учебного материала и воспитание таких качеств, как ответственность, устремленность к достижению цели, инициативность;

Р

Мотивация знаний (игровые компоненты, поощрение инициативы и творчества)

ис.1 Дидактическая структура системы дистанионного обучения

Регулирование процесса восприятия знаний и приобретения навыков

Система контроля знаний

МЕТОДОЛОГИЯ СИСТЕМНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Формы самостоятельной работы, тестирование-самоконтроль

Визуализация знаний в динамике (медиаресурсы)

Индивидуализация процесса обучения

Ритмичность и квантовость получаемых знаний

Эстетическое оформление мысли при помощи веб-ресурсов

• Динамичную визуализацию знаний посредством цифровых мультимедийных технологий, спутниковых телекоммуникационных систем и т.д.;

• Индивидуализацию знаний посредством предоставления обучаемому возможности участия в составлении учебного плана, выбора необходимых для изучения дисциплин, оптимального графика обучения и контроля и т. д.;

• Ритмичность и квантовость знаний обеспечивается посредством доступа к интерактивному общению, ресурсам сети Интернет, форумам, чатам и другим видам коммуникаций – как с преподавателем, так и с другими обучаемыми;

• Широкий выбор компьютерных программ, позволяющий самостоятельно создавать графики, рисунки, иллюстрации, виртуальные производственные модели и т. д., что оказывает существенное воздействие на эстетическое воспитание личности, его творческое мышление, развивает способности к моделированию и т. д.

Эффективность обучения напрямую зависит от того, насколько органично дидактические компоненты в системе дистанционного обучения вплетены в учебный процесс в целом; в какой степени при осуществлении ДО соблюдены базовые принципы дидактики; как применяются и выполняют свои функции средства и методы обучения.

Система функций управления качеством педагогических технологий дистанционного обучения, неразрывно сваязанная с общей дидактической задачей обучения, может включать в себя информайионно-аналитический, организационно-технологический, контрольно-диагностический, регулятивно-коррекционный, нормативный, интерактивный и управленческий аспекты.

Дидактические компоненты при этом должны быть интегрированы в общем функционирование системы управления качеством педагогических технологий в соответствии с устойчивой информационно-аналитис=ческой средой. Данные условия будут обеспечивать саморазвитие системы управления качеством педагогических технологий дистанционного обучения, состоящей из необходимого комплекса действий, методов и средств; совершенствование организационных структур, содержания учебного процесса, а значит, и непрерывного повышения качества образования в СДО.