- •Вопрос 1. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие
- •Вопрос 2. Источники развития дошкольной педагогики как науки
- •Вопрос 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •Вопрос 4. Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы, средства и методы воспитания детей.
- •Вопрос 5. Организация научно-педагогического исследования, его этапы
- •Вопрос 6. Методы научно-педагогического исследования
- •Вопрос 7. Возрастная педагогическая периодизация: история и современность
- •Вопрос 8. Своеобразие периода дошкольного детства
- •Вопрос 9. Педагогическая деятельность как диалог двух культур: ребенка и педагога
- •Вопрос 10. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
- •Основные задачи духовного развития ребенка:
- •Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания
- •Вопрос 11. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста Введение
- •Персонификация
- •Природосообразность
- •Культуросообразность
- •Гуманизация
- •Дифференциация
- •Вопрос 12. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
- •Вопрос 13. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- •Вопрос 14. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •Вопрос 15. Система дошкольного образования в Республике Беларусь
- •Вопрос 16. Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию, их значение для педагогической теории и практики
- •Вопрос 17. Национальная программа дошкольного образования «Пралеска», ее отличительные особенности от других программ
- •Вопрос 18. Характеристика вариативных белорусских образовательных программ
- •Вопрос 19. Российские образовательные программы, их особенности
- •Вопрос 20. Становление и развитии педагогики раннего детства
- •Вопрос 21. Особенности периода раннего детства и его значение
- •Вопрос 22. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению
- •Вопрос 23. Современные программы воспитания детей раннего детства
- •Вопрос 24. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
- •Вопрос 25. Воспитание и развитие детей раннего возраста
- •Вопрос 26. Теоретические основы физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 27. Формирование у дошкольников основ Здорового Образа Жизни
- •Вопрос 28. Теоретические основы игры
- •Вопрос 29. Сюжетно-ролевая игра
- •Вопрос 30. Режиссерская игра
- •Вопрос 31. Конструктивно-строительная игра
- •Вопрос 32. Театрализованные игры
- •Вопрос 33. Дидактическая игра
- •Вопрос 34. Значение игрушки для развития ребенка, ее основные виды, требования к ней
- •Вопрос 35. Воспитание и развитие дошкольников в процессе обучения
- •Развитие ребенка в дошкольный период
- •Воспитание детей младшего и среднего школьного возраста
- •Вопрос 36. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания
- •Вопрос 37. Сенсорное воспитание
- •Вопрос 38. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании
- •Вопрос 39. Модели и типы обучения дошкольников Обучение дошкольников как подготовка к школе
- •Обучение дошкольников это не игра
- •Организация занятий
- •Методы воздействия на детей
- •Вопрос 40. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста
- •Вопрос 41. Формы организации обучения дошкольников
- •Вопрос 42. Своеобразие детской субкультуры
- •Вопрос 43. Основные средства физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 44. Теоретические основы трудового воспитания
- •Вопрос 45. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника
- •Вопрос 46. Цель и задачи трудового воспитания
- •Вопрос 47. Виды труда детей
- •Вопрос 48. Формы организации трудовой деятельности детей
Вопрос 31. Конструктивно-строительная игра
Строительно-конструктивные игры являются разновидностью творческой игры и рассматриваются как деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала. Игры часто тесно переплетаются с сюжетно-ролевой игрой, могут быть ее началом. Иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки, могут протекать в форме сюжетно-ролевой игры, например, в игре есть роль строителя, шофера, подвозящего грузы на стройку и т.д. Но есть строительно-конструктивные игры, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений.
В процессе данного вида игры у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, дети постигают простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной деятельности, развивается мышление, формируется точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных взаимоотношений. Решаются и задачи нравственного воспитания - дети знакомятся с трудом строителей, помогают друг другу, стараются создавать красивые постройки вместе.
В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих системах: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Шлегер. В отечественной педагогике данный вопрос изучали В. Г. Нечаева, 3, В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова и др.
Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.). Вместе с тем строительно-конструктивные игры - это творческие игры, так как им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная насыщенность. Исходя из особенностей данного вида игры перед воспитателем в ее руководстве стоит ряд задач:
Расширение представлений детей и направление их внимания на труд строителей, используемую ими технику.
Обучение способами строительства, воспитание и развитие самостоятельности, активности мышления, конструктивно-творческих способностей.
3. Формирование трудолюбия, развитие правильных взаимоотношений детей, объединение их в дружный коллектив.
В младших группах детского сада у детей формируются простейшие но четкие строительно-конструктивные умения. Руководство заключается в создании игровой среды, отборе и предоставлении детям строительного материала и обстраивании игрушек, обыгрывании построек. Воспитатель подсказывает замысел работы и является активным участником игры.
В средней группе происходит дельнейшее развитие интереса детей к строительным играм, использование содержания построек в сюжетно ролевых играх, умение строить не только по образцу, но и по намеченной самими детьми теме. Воспитатель показывает приемы сооружения более сложных достроек, учит выбирать тему, определять последовательность возведения постройки. Руководство должно обеспечивать обогащена впечатлений детей об окружающей действительности, обучение строи тельным приемам путем использования образца, в процессе совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает и самостоятельный выбор как тематики построек, так и сюжетов игр.
В старшем дошкольном возрасте происходит расширение коллективных игр, обучение детей предварительному их планированию, постановке цели игры, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. Воспитатель учит обдумывать игровые действия, сравнивать, претворять решения. Большое значение приобретает слово, источником постройки может быть рассказ взрослого.
Особое место в жизни ребенка занимают игры с природным материалом. Дети строят из снега и песка, играют с водой. Данные игры содержат в себе большие возможности для развития ребенка, но, как отмечают педагоги, без специального развития могут быть однообразными и мало содержательными.
Строительно-конструктивные игры требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитателю необходимо подобрать строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным: напольный, настольный, разные виды конструкторов, наборы и т. д.; привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.