Понятие технологии в современной теории и практике образования История развития понятия. Признаки педаг-ой технологии.

Зарождение идеи технологии пед-го процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического процесса в различные области теоретической и практической деят-ти. Нужно отметить, что у истоков технологизации в пед-ге стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известиой «Пед-ой поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педаг-го производства: технологический процесс, учет операции, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка. Противники идеи техтнологизации в педаг-ке считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, педаг-й процесс как технологический. Любая деятельность, отмечает Б.П.Беспалько .может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. Но любое планирование, а без него обойтись в пед-ой ‚едят-ти, противоречит экспромту, действиям по интуиции, т.е. является началом

Технологии. Массовое внедрение пед. технологии исследователи относят к началу 1960г. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем :европейской школы, К наиболее известным авторам современных пед. технологий за рубежом относятся Кэрролл, Блум, Гейс. Отечественная теория и практмка осуществления технол. подходов к образованию отражена в науч. трудах Гальперина, Беспалько, Кларина и др. В настоящее время лед. тех-ии ) рассматриваются как один из видов человековедческих тех-ий и базируются на теориях психодидактики, соц. психологии, кибернетики управления и менеджмента.

Первоначально многие педаг-и не делали различий м/у технологией обучения, обучающей техи-ей и лед. техн-ей. Термин пед. техн-ия использовался только применительно к обучению, а сама техн-ия понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время пед. техн-ии понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение лед-х задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного пед. процесса. Такое представление о пед. .техн-и предполагает: возможность) разработки различных выверенных лед. техн-й специалистами, имеющим высокий уровень теорет-ой подготовки и богатый практический опыт; возможность свободного выбора пед. техн-й в соответ-ии с целями возможностями и условиями взаимосвязанной деят-л учителя и уч-ся.

Пед. тех-ня —это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успехов пед. действий. Поскольку лед. процесс строится на определенной сис-ме принципов, то пед. техн-я может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педаг-га. В этом и состоит отличие пел, тех-и от методики препод-я и воспитательной работы. Если понятие методика выражает процедуру использования комплекса методов л приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то пед. техн-я предполагает присовокуплсние к ней личности пел-га во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда => что любая лед. задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной тех-и, реализуемой квалнф пед-профессионалом. Пед. техн-и могут быть представлены как техн-и обучения (дидакт. техн-и.) и техн-и испытания. В.В. Пикан выделяет след. существенные признаки та их техн-й.

1)техii разрабатывается под конкретный лед. замысел в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологии процесса передачи знаний и техн-и развития личности. Тех. цепочка лед, действий операции, коммун. выстраиваются строго в соответствии с целевыми установками, имеющие формы конкретного ожидаемого) результата.

2)техн-я предусматривает взаимосвязанную деят-ть учителя и уч-ся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциациии, оптимально реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.

3)элементы лед. техн-и должны быть с одной стороны воспроизводимы любым учителем, а с другой гарантировать достижения планируемых результатов (гос.стандарта) всеми школьниками. Соответстенно этапом решения педагогической задачи в независимости от их сод-я и временных рамок можно различать их взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, н-р, процесса обечения и его осуществления. Частные – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как пед. стимулирование деят-ти уч-ся, контроль и оценка ее рез-тов и более конкретных типовых анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.. Т.о. в соответствииi с целостным подходом при разработке и реализации проекта лед, процесса как сис-ы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других.

Пед. техн-я в отличии от методики предполагает разработку содержания и способов организации деят-ти самих воспит-в. Она требует диагност-го целеобразования и объективного контроля качества пел. процесса направленного на развитие личности школьников в целом.

Кооперационные действия учителя для достижения опр-го рез-та.

15

Характеристика технологий модульного, проектного, интерактивного обучения в современной школе.

Модульное обучение

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система “не срабатывает”.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Модульное обучение – это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля здесь используется тест.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по данной специальности.

Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов)

После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

Учащиеся могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.

16