УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по учебно-производственной части Кичигина Н.П. ________________________ « » 2012 г.

ПАСПОРТ на комплексный экзамен по дисциплине Русский язык. Методика преподавания русского языка. Цикла ДПП.01________________________________ специальность 050709 Преподавание в начальных классах курс 4_________ семестр 8_______ количество часов по учебному плану

Разработали: Пермякова Л.Е./_______ / Мишкинова Л.И./ /

Соответствие требованиям ГОС СПО: соответствует требованиям ГОС СПО

Рассмотрен на заседании ПЦК преподавателей гуманитарных дисциплин Протокол № 5 от 9 апреля 2012г. Председатель _______________Пермякова Л.Е.

2009/2010 учебный год

1. Вид контроля: итоговый_____________________

2. Цель контроля: определение соответствия уровня наученности требованиям ГОС СПО по обозначенным смежным дисциплинам (русский язык, методика преподавания русского языка)

2.1. Профессиональная: выявление уровня наученности по темам: «Стилистика», «Фонетика», «Орфоэпия», «Графика», «Орфография», «Лексикология», «Морфемика», «Морфология», проверка соответствия знаний, умений и навыков студентов обозначенным в программе требованиям;

выявление трудностей, ошибок студентов и причин их возникновения, определение эффективности организации, методов и средств обучения.

2.2. Общеинтеллектуальная: выявление уровеня сформированности общеучебных умений и навыков (компетенций).

3. Степень обученности студентов по уровням:

иметь представление (первый уровень): о современном мире как духовной, культурной и интеллектуальной целостности

знать (второй уровень): содержание дисциплины «Русский язык» по обозначенным разделам

уметь (третий уровень): применять теоретические знания при обращении к конкретному тексту

владеть навыками (четвертый уровень), которыми педагог обучает школьников, а именно: орфографически правильно писать, осуществлять различного рода лингвистический анализ.

Итого: на первый уровень 10% заданий

на второй уровень 30 % заданий

на третий уровень 40% заданий

на четвертый уровень 20 % заданий

4. Характеристика заданий:

4.1. Теоретические вопросы или по русскому языку, или по методике преподавания русского языка.

4.2. Комплексные практические задания по тексту.

4.3. Методическая задача.

5. Критерии оценки:

Критерии оценки теоретического задания

«5» - изложение полученных знаний полное, в соответствии с требованиями учебной программы; выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза; выявление существенных признаков причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; самостоятельное применение знаний, выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера;

«4» - изложение полученных знаний полное, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные незначительные ошибки; при выделении существенных признаков также допускаются отдельные незначительные ошибки; в практической самостоятельной деятельности возможна небольшая помощь преподавателя;

«3» - изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует освоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя; имеются затруднения при выявлении существенных признаков изученного и формулировки выводов;

«2» - изложение учебного материала неполное, бессистемное; имеются существенные ошибки, которые студент не в состоянии исправить даже с помощью преподавателя; неумение производит простейшие операции синтеза и анализа, делать обобщения и выводы;

«1» - полное незнаний и непонимание учебного материала или отказ отвечать.

Критерии оценки практического задания: за каждое правильно выполненное задание ставится 3 балла. За грубые ошибки баллы «минусуются».

Несколько недочетов(3) приравниваются к одной ошибке (баллу).

«5» - 12 баллов

«4» - 11-10 баллов

«3» - 9- 8 баллов

«2» - 7 баллов и меньше

На основании отметок, полученных на каждом этапе, комиссия определяет средний балл, который и будет итоговой отметкой за комплексный экзамен.

6. Время на выполнение задания: 15 минут на человека.

7. Приложение. Комплект заданий.

Пояснительная записка

Комплексный экзамен по русскому языку и методике преподавания русского языка проводится с целью определения соответствия уровня наученности требованиям ГОССПО по обозначенным смежным дисциплинам и включает материал, изученный в течение учебного года.

Форма экзамена традиционная. Студентам предлагается 26 билетов, включающих 2 задания: 1-ое задание предполагает ответ на теоретический вопрос или по русскому языку, или по методике преподавания русского языка, 2-ое задание практическое двух видов, а именно: решение методической задачи или выполнение 4 видов лингвистического анализа (Орфографический анализ, фонетический разбор слова, фонемный анализ 4 слов, грамматический разбор слова как части речи

Проверяются требования:

Знать:

• признаки функциональных стилей речи;

• основные единицы фонетики;

• правила деления слова на слоги по теории сонорности;

• важнейшие орфоэпические правила русского языка;

• основные сведения о происхождении и развитии русского алфавита;

• основной принцип русской графики;

• морфологический принцип написания слов как ведущий в русской орфографии, а также другие принципы написания

• основные лексические единицы: слово и фразеологизм;

• понятия «лексическое значение» и «грамматическое значение слова».Типы лексических значений;

• типы омонимов, синонимов, антонимов;

• основные признаки заимствованных слов;

• разновидности лексических единиц пассивного состава;

• основные единицы морфемики;

• морфологические и неморфологические способы словообразования

уметь:

• правильно вычленять звуки речи в звучащем слове;

• производить фонетический анализ слова;

• устанавливать позиционные чередования гласных и согласных звуков;

• выполнять фонетическую транскрипцию;

• классифицировать буквы русского алфавита на однозначные и двузначные, не смешивать понятия буква и звук;

• квалифицировать способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, способы обозначения йота на письме, осуществлять графический анализ слова;

• видеть орфограммы, дифференцировать их;

• выполнять лексический анализ слова;

• выполнять морфемный и словообразовательный анали

Теоретические вопросы по русскому языку

1.Стилистика. Язык и речь. Характеристика типов речи. Характеристика стилей речи.

2. Фонетика как раздел лингвистики. Основные фонетические единицы. Понятие о фонеме. Слог. Особенности русского ударения. Классификация гласных звуков. Классификация согласных звуков.

3. Орфоэпия как наука. Основные орфоэпические правила в области гласных и согласных.

4. Графика. Русская графика. Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и звуки. Основной принцип русской графики. Способы обозначения на письме твёрдости-мягкости согласных. Обозначение йота на письме.

5.Орфография как раздел лингвистики. Понятие об орфограмме. Морфологический принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания.

6.Лексикология как раздел лингвистики. Словарный состав языка и словарный запас человека. Слово как основная номинативная единица языка. Пути пополнения словарного состава языка (полисемия, заимствование, словообразование по языковым моделям). Системность лексики. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Типы фразеологических единиц.

7.Морфемный состав слова. Виды морфем.

8.Основные способы словообразования в русском языке. Морфемный и словообразовательный анализы как одна из основ грамотного письма.

9. Имя существительное как часть речи. Категория рода, числа.

10.Категория падежа имени существительного. Склонение.

11. Имя прилагательное как часть речи.

12. Имя числительное как часть речи.

13. Местоимение как часть речи.

Вопросы к экзамену по методике преподавания русского языка

1. Классификация методов обучения грамоте. Основные черты современного метода обучения грамоте.

2. Организация и содержание работы в подготовительный период обучения грамоте.

3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.

4. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.

5. Методика первоначального обучения письму.

6. Литературное чтение в начальных классах. Принципы обучения. Содержание, методы и приёмы обучения.

7. Методика работы над рассказом, сказкой, басней.

8. Методика работы над лирическим стихотворением.

9. Методические основы работы над идеей произведения.

10.Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения.

11 .Характеристика навыка полноценного чтения. Приёмы работы над

правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью чтения.

12.Словарная работа на уроках чтения, принципы отбора слов, приёмы

толкования слов.

13.Методика внеклассного чтения. Три этапа работы. Отличие от классного

чтения.

Методические задачи

1. В 1-2 букварях выделите страницы и отдельные элементы, предназначенные: а) для знакомства с первыми лингвистическими понятиями; б) для изучения звуковой системы русского языка и формирования фонетических умений; в) для освоения букв и норм русской графики; г) для формирования первоначального умения читать и для более прочного его становления.

2. Выделяется два основных типа уроков обучения грамоте – знакомство с буквой и закрепление. Урок знакомства, в отличие от урока закрепления, имеет довольно жесткую структуру, которая чаще всего включает: звуковой анализ слов и сопоставительную характеристику звуков; знакомство с новой буквой. Объясните, как эта структура урока вытекает из основного метода обучения грамоте.

3. Перед Вами варианты вопросов, заданных детям. Кто из учителей сформулировал вопрос лингвистически более корректно? Аргументируйте.

А) Прочитайте слово ловила и найдите в нём слог с мягким согласным. Почему этот звук мягкий? Б) Как вы при чтении узнали, что согласный в слоге – ви – нужно произнести мягко? В) Как вы узнали, что буква В читается как [ в’], а не [в’]? Г) Как вы узнали, что буква В мягкая? Д) Как вы узнали, что буква В читается мягко? Е) Какой звук скомандовал букве В читаться мягко?

4. При обучении позиционному принципу письма целесообразна следующая последовательность приёмов: а) запись слогов после звукового анализа и составления звуковой схемы слога, б) запись слогов без схемы, в) запись под шепотное самокомментирование, г) запись слогов под самодиктовку.

Объясните методический смысл каждого из приёмов. На примере 2-3 прямых слогов с твердым и мягким согласными звуками покажите образец правильного действия первоклассников.

4. Сравните два варианта подготовки детей к восприятию стихотворения А.А. Блока «Зайчик». Какой из них неверный? Ответ обоснуйте. (Сборник методических задач с.95,№3.7)

5. Определите достоинства и недостатки фрагментов уроков чтения по подготовке к восприятию художественных произведений. (Сборник методических задач с.95, №3.8).

6. Проанализируйте вариант подготовки к восприятию произведения Е.И.Чарушина «Страшный рассказ»:

- В густом лесу под ёлками,

Осыпанный листвой

Лежит клубок с иголками

Колючий и живой. Кто это? (Еж)

По каким признакам вы узнали, что это ёж? Кто видел ежа? Где? Чем питается ёж? (Рассматривается изображение ежа.) Сегодня мы будем читать рассказ Е.Чарушина про ежа. Почему таким образом нельзя проводить подготовку к восприятию данного рассказа?

7. В чем различие вариантов подготовки к восприятию рассказа А.П.Чехова «Ванька»? (Сборник методических задач с.97, №3.14.)

8. Выберите лучший, на Ваш взгляд, вариант беседы по содержанию басни И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак». Выбор обоснуйте.

   1. –Что однажды задумали сделать Лебедь, Щука и Рак?

–Как они старались выполнить работу?

–Получилась ли их затея?

–Как вы думаете, почему воз не сдвинулся с места?

2) -Почему же Лебедь Щука и Рак не свезли воз?

-А в жизни так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»?

- Чему же учит эта басня?

9.К вам обратились за помощью. Подберите группу упражнений для исправления названных дефектов навыка чтения.

а) у первоклассника буквенный способ чтения; б) у второклассницы слоговое «рубленное» чтение, при котором она не соблюдает орфоэпических норм.

10. Играя в « цепочку слов» (последний звук предыдущего слова является первым – следующего), ученики составили такую цепочку: мост – телефон – носорог – гости – ирис – сад – дома – огурец – цирк – кино. Найдите ошибки, объясните причины их появления. Как вы их исправите?

10. В. Панов отмечает: «Прочесть букву – значит произнести звук, который буква обозначает. Звук – произносится, а буква читается». С учетом этого замечания оцените лингвистическую точность следующих учительских формулировок.

1.Сегодня мы будем читать слова со звуками [д’], [д].

2. Прочитайте слова, в которых есть звук «я».

3.Я буду называть слова, а если вы услышите букву «р» - поднимите руку.

4. Ударная гласная буква А в слове «каша».

10. На одном из уроков в «Школе клоунов» Э.Успенского произошел такой диалог:

- Как в зоопарке кричат тигры?

-[р-р-р-р], ответили клоуны.

- Правильно. А какие слова начинаются с этого « тигриного звука»?

- ружьё,расчёска, редиска, ремень –придумали клоуны

Используя этот диалог, создайте упражнения для первоклассников.

13.Проводя анализ слова ЛОСИ, учитель спросил: «Почему звук [с] мягкий?» Ученик ответил: «Потому что дальше идёт звук «и». Оцените диалог. Докажите, что неправомерный вопрос повлёк за собой неправильный ответ.

Критерии оценки теоретического задания

«5» - изложение полученных знаний полное, в соответствии с требованиями учебной программы; выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза; выявление существенных признаков причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; самостоятельное применение знаний, выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера;

«4» - изложение полученных знаний полное, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные незначительные ошибки; при выделении существенных признаков также допускаются отдельные незначительные ошибки; в практической самостоятельной деятельности возможна небольшая помощь преподавателя;

«3» - изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует освоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя; имеются затруднения при выявлении существенных признаков изученного и формулировки выводов;

«2» - изложение учебного материала неполное, бессистемное; имеются существенные ошибки, которые студент не в состоянии исправить даже с помощью преподавателя; неумение производит простейшие операции синтеза и анализа, делать обобщения и выводы;

«1» - полное незнаний и непонимание учебного материала или отказ отвечать.

Образец практического задания по русскому языку.