- •Развитие познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте Краткое содержание
- •Предметная деятельность и игра
- •Восприятие, внимание и память дошкольника
- •Воображение, мышление и речь
- •Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
- •Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника Краткое содержание
- •Психологические особенности начального этапа обучения
- •Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
- •Умственное развитие младшего школьника
- •Трудовая и учебная деятельность младшего школьника
- •Глава 7. Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте Краткое содержание
- •Общая характеристика ситуации познавательного развития
- •Совершенствование психических процессов
- •Развитие общих и специальных способностей
- •Развитие мышления
Совершенствование психических процессов
В подростковом возрасте происходят важные процессы, свя ные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться 1. ческая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок г ходит к преимущественному использованию этого вида памя1 также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакци более частое практическое употребление в жизни логической п ти замедляется развитие механической памяти. Вследствие поя ния в школе многих новых учебных предметов значительно уа чивается количество информации, которую должен запоминать росток, в том числе механически. У него возникают пробле памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встре ся намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим < ляется интерес подростков к способам улучшения заломи>, А. Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух осно видов памяти - непосредственной и опосредственной - в те< детства и установил особенности их преобразования в ста; школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возрастав постепенное улучшение непосредственного запоминания, п быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим о1 школьного к младшему школьному возрасту увеличивается рЩ существующий между продуктивностью непосредственного й средствованного запоминания. Затем - уже в подростковом шеском возрасте - прирост продуктивности непосредственной поминания замедляется, и одновременно с этим увеличиваете дуктивность опосредствованного запоминания. '.
С возрастом меняются и отношения между памятью и м1 нием. В раннем детском возрасте память является одной из осй1 психических функций, и в зависимости от нее строятся все (м ные психические процессы. Мышление ребенка этого возра$ многом определяется его памятью: мыслить - значит вело> В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает вь корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что ддя подростка вспоминать - значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отноше-1й внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.
В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие додучает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V- VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX-Х классах - план речи, выступления и следовать ему.