5. Результат

Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время проектная деятельность становится важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. Она позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели. В условиях классно-урочной системы занятий проектная деятельность наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, определенное образовательным стандартом для базового уровня, и обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, коммуникабельность, доброжелательность по отношению к преподавателю и друг к другу.

Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. По времени можно выделить 3 вида учебных проектов: краткосрочные (2—6 ч); среднесрочные (12—15 ч); долгосрочные требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

В школе должны быть разные учебные проек­ты. Целесообразно было бы один проект в год в каж­дом классе делать комплексным; по школе в условиях разно­возрастных коллективов можно делать 2—3 проекта за учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов долж­но быть множество. Например, в гимназии № 1504 проводится в 6—7 классах инсценирование литературного произведения с. прохождением всех стадий: разработки задания, разработки; проекта, реализации, презентации и рефлексии. В классе задействованы все учащиеся, каждый выполняет выбранную им роль.

Критерием оценки является достижение цели проекта, а глав­ное — достижение предметных целей, которые обеспечива­ют проектное обучение. Если эти цели (сформулированные выше) достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение ка­чественно нового результата, выраженного в развитии позна­вательных способностей ученика и его самостоятельности в по­знавательной деятельности.

Рефлексия

Проектная деятельность обладает рядом важных положительных характеристик:

- концептуальность;

- системность;

- воспроизводимость;

- универсальность.

Прежде всего, ей присуща концептуальность, то есть опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. По этому параметру описываемый метод, безусловно, уходит корнями в основные постулаты гуманистической педагогики, ставящей во главу угла необходимость разностороннего, свободного и творческого развития.

Кроме того проектная деятельность отвечает требованию системности, то есть представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных тройной логической схемой. Метод описывает этапы выполнения учебного исследования, роли, которые отводятся в ней ученику и учителю, способы их взаимодействия, критерии оценки работ.

Еще одной важной характеристикой проектной деятельности, позволяющей рассматривать ее как самостоятельную образовательную технологию, является ее воспроизводимость. Она может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям всех без исключения учебных дисциплин и в этом смысле несет в себе черты универсальности.

Задачи проектной деятельности:

- формирование умений самостоятельно конструировать свои знания;

- формирование навыков сбора и обработки информации;

- развитие критического и творческого мышления;

- развитие навыков в составлении отчетной документации;

- формирование позитивного отношения к работе.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- развитие творческих способностей;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Основная трудность в организации проектной деятельности - перегрузка учащихся. Исследовательская работа объёмная, кропотливая, особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Польза от такой деятельности несомненная, но приходится избегать больших временных затрат.

Совершенствование практики высшей профессиональной школы во многом сдерживается недостаточной разработанностью ряда вопросов реализации педагогических возможностей проектного обучения в формировании исследовательской компетентности студентов. Это отчасти подтверждает анализ образовательной практики высшей школы. Преподаватели далеко не всегда могут правильно наметить цели формирования исследовательской компетентности студентов применительно к особенностям проводимого - занятия, испытывают значительные трудности в определении, исследовательского потенциала проектного обучения в рамках преподаваемого предмета. Возникают трудности при соотнесении задач преподавания предмета с задачами развития исследовательской компетентности студентов. При этом лишь немногие преподаватели реализуют возможности проектного обучения в формировании исследовательской компетентности студентов.

Условия успешного осуществления проектного обучения:

— смотивированность учителей на данную технологию;

— смотивированность учащихся на участие в проекте;

— обучение учащихся умениям исследовательской деятель­ности; раскрытие сути исследования как формы познания (про­блема, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, умение планировать проведение исследования);

— определение критериев оценки результатов работы над проектом;

— организация встречи групп по обмену мнениями о ходе работы над проектом (при больших проектах).

Подводя итоги сказанному, можно дать следующее опреде­ление. Технология проектного обучения — это преимуществен­но самостоятельная или в малой группе деятельность учени­ка, направленная на решение значимой для него задачи (про­блемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой учеником имитированной или реальной действи­тельности проектной деятельности.

10