Классификация мыслительных умений Блума

Категории знания рассматриваются Б. Блумом как уровни сложности, начиная от самого простого умения и заканчивая самым сложным (Рис. 3).

Рис. 3 Классификация различных уровней мышления

Как показано на рисунке выше, знание и понимание являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка.

• Знание – запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает основные термины, понятия, факты, правила, принципы. Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать.

• Понимание – осмысление значения изученного, умение преобразовать материал из одной формы выражения в другую, а также его интерпретировать. Ученик понимает правила, факты и принципы, интерпретирует графики, схемы, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения. Примеры заданий: описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому.

• Применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы и методы в конкретных ситуациях. Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить.

• Анализ – осознание материала, умение разбить тему на составляющие так, чтобы была понятна ее структура, и выявить взаимосвязь между отдельными частями материала. Ученик оценивает значимость данных, выделяет ошибки в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями. Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия.

• Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получилось целое, обладающее новизной. Ученик делает сообщения, разрабатывает лабораторные, выполняет творческие задания. Типы заданий: создать, придумать дизайн, разработать, составить план.

• Оценка - оценивание на основе критериев. Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.

При таком подходе учителю значительно легче ориентироваться на уровень усвоения материала, на регулирование времени по каждой теме, на оценивание знаний учащихся.

Практический пример № 1

Пример иллюстрирует возможный вариант составления бланка-задания для учащихся при работе с фрагментом мультимедийного учебника «Начальный курс географии 6 класс». Задания располагаются по мере возрастания уровня сложности (знание → понимание → применение).

Компьютерная практическая работа по географии, 6 класс.

Тема: Способы съемки местности.

Задание 1.

• Выберите рисунок «План и карта».

• Активизируйте вставку «Составление и чтение топографического плана».

• Проследуйте по гиперссылке «Составление плана местности».

• Выберите схему «Полярная съемка».

Задание 2.

• Сформулируйте определение «Полярная съемка».

• Где и почему выбирается полюс съемки местности?

• Зачем необходимо ориентировать планшет по сторонам горизонта при полярной съемке?

Задание 3.

• Выберите схему «Азимутальная съемка».

• Сформулируйте определение «Азимутальная съемка».

• Какова особенность выполнения работы при азимутальной съемке?

• Может ли производиться азимутальная съемка, если стрелка компаса будет сориентирована на юг?

Задание 4.

• Сравните правила проведения полярной и азимутальной съемки.