3

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 5

1.1. Феномен мышления в психолого-педагогической литературе 5

1.2. Виды мышления, мыслительные операции, качества ума 9

1.3. Особенности мышления младшего школьника 16

1.4. Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов 19

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 22

2.1. Методы и методики изучения мышления младших школьников 22

2.2. Процедура проведения эксперимента 23

2.3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 25

2.4. Система занятий по развитию мышления младших школьников 29

2.5. Результаты контрольного эксперимента 31

2.6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение

Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере.

Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.

Цель работы: изучить особенности мышления младших школьников и провести работу по его развитию.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления у младших школьников.

2. Определить методики, позволяющие диагностировать и выявить проблему.

3. Провести констатирующий эксперимент, количественную и качественную обработку полученных данных.

4. Провести преобразующий эксперимент, количественную и качественную обработку полученных данных.

5. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и преобразующего экспериментов.

6. Дать рекомендации учителям и родителям по развитию мышления у младших школьников.

Объект исследования: мышление младших школьников.

Предмет исследования: развитие мышления учащихся начальных классов под влиянием обучения.

Гипотеза: мы предполагаем, что у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления.

Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, достижений практики; экспериментальные – констатирующий, преобразующий и сравнительный эксперименты.

Методологической основой исследования является деятельностный подход в психологии П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.