40. Психологические теории речи.

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку.

К основным теориям речи относятся теория научения, теория специфических задатков, когнитивная теория, культурно-историческая и т.д. Исходным положением теории научения яв-ся утверждение о том, что ч-к обладает врожденной потребностью и сп-тью к подражанию. Это, прежде всего, потребность подражать звукам. Получая положит. эмоциональные подкрепления, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков чел. речи, затем слогов, слов, высказываний, правил грамматического построения. Механизмами формирования речи является подражание и подкрепление. Теория специфических задатков была разработана Н. Хомским. Он утверждал, что в мозге ч-ка с рождения имеются нек-ые специфические задатки к усвоению речи и ее атрибутов. Эти задатки проявляются в годовалом возрасте и обеспечивают возможность для ускоренного развития речи. Данный возраст называют сензитивным. В течение этого периода развитие речи происходит без осложнений. Вне этого периода усвоение речи невозможно. Когнитивная теория речи была разработана Ж. Пиаже. Развитие речи зависит от врожденной сп-ти ч-ка к восприятию и интеллектуальной переработке информации. Подтверждением этого яв-ся феномен спонтанного словотворчества, наблюдаемый у ребенка. Развитие речи связывают с развитием ребенка. Первые высказывания относятся к тому, что ребенок уже понимает. Л.С. Выготский предложил свою теорию знаков. Он доказывал значение слова для развития психики и сознания ч-ка. В психологии сущ-ет несколько теорий языка. Самой ранней из них яв-ся теория звукоподражания, к-ая развивалась древнегреческими философами – стоиками. Смысл ее заключался в том, что ч-к обрел свой язык, подражая звукам, таким как журчание ручья, пение птиц. Для подтверждения своей теории они выдвигали два аргумента: 1) наличие в языке звукоподражательных слов; 2)появление в качестве одних из первых в детской речи таких образований. Сущ-ет также трудовая теория языка, в к-ой утверждается, что язык возник из звуков, сопровождающих совместную труд. д-ть людей. В качестве аргументов этой теории выделяют следующие:

1. Язык возник в процессе социального взаимодействия людей

2. Языковые знаки вторичны по отношению к невербальным знакам.

Известный немецкий философ В. Вундт предложил жестовую теорию языка. В соврем. науке ее считают самой убедительной. Она составляет базу звуковой с-мы. Американские супруги Гарднеры исследуя обезьян, установили, что они способны к жестовой речи.

41. Речь и мышление.

Мышление – псих. познават. процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованным

отражением отношений между явлениями действительности.

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку.

Связь мышления и речи

Мышление взрослого, нормального ч-ка неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, к-ые произносим вслух или проговариваем про себя, т.е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и форми-ся, развивается. Спец. приборами можно зарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие мыслит. д-ть ч-ка, например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов. Иногда может показаться, что мысль сущ-ет вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой. Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь по существу одно и то же, что мышление — это речь, лишенная звучания («речь минус звук», как считают некоторые буржуазные ученые), а речь—«озвученное мышление». Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одинаковым звучанием, но разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать разные мысли, разные понятия.

Физиологические основы мышления и речи

В основе процесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая д-ть коры больших полушарий ГМ в целом, но не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных временных нерв.связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре ГМ с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отражение связей и отношении между предметами становится возможным потому, что слова, как указывал И.П.Павлов, представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению ученого, и составляет сущность чел.мышления. Другими словами, вторая сигнальная система и открывает возможность обобщенного отражения окр. мира. Что касается физиологических механизмов собственно речи, то эта второсигнальная д-ть коры также есть сложная координированная работа многих групп нервных клеток коры ГМ. Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) речевые сигналы, с другой — произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левого полушария ГМ имеются три центра речи: слуховой, двигательный, зрительный. Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы ч-к теряет сп-ть различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивается сп-ть и к осмысленной речи. Двигат. центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра ч-к не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, к-ые слышит: у него остается только сп-ть к крику и пению без слов. Работа зрит. центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При поражении его ч-к утрачивает сп-ть читать, хотя зрение у него сохраняется. Разумеется, выделение указанных центров в известной мере условно, так как в основе речевой д-ти лежит объединяющая работу этих центров д-ть коры в целом.