Раздел 7. Психическое развитие в зрелости (2 часа)

Тема 1. Психология зрелого возраста (2 часа)

1. Характеристика периода взрослости. Связанные с этим возрастом научные проблемы.

2. Основные закономерности и специфика развития в период молодости. Решение двух основных задач периода молодости: создание семьи и профессиональное становление.

3. Характеристика ведущего вида деятельности в данный период.

4. Специфика социальной ситуации развития в период молодости.

5. Особенности личностного и познавательного развития на данном этапе.

6. Специфика психического развития человека в период зрелости.

7. Особенности личностного и познавательного развития в период зрелости.

Основная литература:

1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

Лабораторные занятия по дисциплине «Психология развития»

для студентов 1 курса ПП (профиль: «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»)

2011/2012 Учебный год

Преподаватель: Шелкунова Т.В.

Лабораторная работа №1 (2 часа)

Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

Теоретические вопросы:

1. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода эксперимента.

2. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стратегии исследования в возрастной психологии.

3. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего эксперимента в области психологии развития и в педагогических целях?

4. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.

Практическое задание:

Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства» С. 181-182. О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребе­нок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плыву­щими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. <...> Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное праздне­ство. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это лег­че, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции бы­стрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, ко­торый не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Muд M. Культура и мир детства. С. 181-182).

Основная литература: см. лекцию.

Дополнительная литература:

1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.

2. Кроник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности. Киев, 1987.

3. Лидерс А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод иссле­дования в психологии. М., 1991.

4. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб., 2002.

5. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000.

6. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.

7. Романова В. Кросс - культурные исследования младенчества в психологии // Вопро­сы психологии. 1997. № 5. С. 118-129.

8. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.