4. Задачи коррекционной работы по развитию речи

Задачами коррекционной работы по развитию речи являются:

- Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

- Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

- Работа по коррекции звукопроизношения.

- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

- Работа по коррекции слоговой структуры слова.

- Формирование послогового чтения.

- Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.

- Обучение связной речи: развёрнутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

- Предупреждение нарушений письма и чтения.

- Развитие психических функций тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Коррекционные занятия должны быть согласованы с требованиями программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Связь речевых упражнений с общеобразовательными занятиями подготовит их к тому, как надо говорить правильно в разных условиях, облегчит им возможность постепенного переноса новых речевых навыков в свою деятельность.

Во время коррекционных занятий ребенок должен постоянно убеждаться в том, что может говорить хорошо. Нужно подбирать для него речевые упражнения так, чтобы они были доступны для свободного проговаривания. Для этого логопеду и воспитателю нужно очень хорошо знать речевые возможности ребенка и в целом систему последовательного, постепенного усложнения занятий.

5. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию речи

Основными формами и направлениями коррекционных занятий являются:

- фронтальные занятия (7-8 человек в группе);

- индивидуальные занятия (проводятся также и микрогруппами с учетом выявленных при обследовании особенностей речевого и психомоторного развития, личности ребенка с ОНР). Это могут быть занятия по коррекции звукопроизношения, психотерапевтические беседы и т. п.;

- закрепляющие занятия (занятия с воспитателем логопедической группы). На них закрепляется материал, отработанный логопедом.

Коррекционные занятия должны быть построены с учетом основных дидактических принципов:

- принцип систематичности и последовательности. Логическое расположение содержания коррекционных занятий, сообщение определенных знаний и воспитание навыков правильной речи у детей с ОНР в строго систематическом и последовательном порядке, постепенно с учетом их речевых возможностей. Обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному, изучение нового на основе предшествующего материала;

- принцип сознательности и активности. Сознательное и целенаправленное преодоление детьми с ОНР недостатков своей речи и поведения, осознание ими важной роли в устранении недостатков речи систематических тренировок в правильной речи. Воспитание навыков самоконтроля и объективной самооценки, знание и умение пользоваться логопедическими приемами и знаниями в повседневной деятельности;

- принцип индивидуального подхода в условиях групповой работы с детьми с ОНР. Тщательное динамическое изучение каждого ребенка и выбор средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от его психических и речевых возможностей;

- принцип наглядности и применения средств ТСО (наглядные пособия, настольные игры, диафильмы, магнитофонные записи, компьютерные технологии, специфические ТСО - аппарат «Эхо»).

Общие принципы:

- опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;

- овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи- грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.