20. Наблюдение и методика его применения

Работа учителя-логопеда над развитием речи детей с ОНР протекает прежде всего на основе организации деятельности наблюдения. Без наглядной базы нельзя достигнуть подлинного развития речи ни в одном из разделов учебно-воспитательной работы. Организовать наблюдение – это значит достичь целенаправленного, планомерного восприятия детьми предмета или его изображения. Это возможно через направляющее слово учителя. Слушание объяснения и вопросов учителя-логопеда, а также ответов товарищей органически сливается поэтому с наблюдением. Оба эти вида деятельности (слушание и наблюдение) выступают в своеобразной форме в различных разделах учебно-воспитательной работы детьми с ОНР.

Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.

На занятиях по развитию речи наблюдения ведутся пре­имущественно над языковым материалом, усилия детей на­правляются на усвоение звукового и буквенного оформления речевых единиц и уточнение их значений.

Наблюдения ор­ганизуются педагогом и воспитателями на занятиях и в сво­бодное от занятий время – на прогулках и экскурсиях. От рассмотрения натуральных предметов и их изображений (кар­тинок, муляжей, чучел и т.п.) дети переходят к просмотру диапозитивов, кинофильмов, детских спектаклей.

Педагоги стремятся, чтобы представления детей об объек­тах и явлениях (о предметах ближайшего окружения, о рас­тениях и животных, объектах и явлениях неживой природы) не были отрывочными, случайными, искаженными. Необходи­мо все факты показывать в разнообразных связях и отноше­ниях: временных, пространственных, причинно-следственных. Однако усложнение всех сведений должно идти постепенно. К ранее известному детям необходимо систематически воз­вращаться, напоминать о том, что уже было в их опыте; до­бавляя что-то новое, обобщать и систематизировать усвоен­ное в разных условиях.

По возвращении детей в дошкольное учреждение из дома воспитатели и логопеды должны стремиться выявить, что нового узнал или увидел ребенок, находясь в кругу семьи, гуляя на улице, по­сещая с родителями магазины, мастерские, аптеки, кинотеатры и т.п. Доступными ему средствами (имитируя действия, изображая события в рисунке, называя предметы или дейст­вия знакомыми словами, указывая на соответствующие пред­меты или иллюстрации) ребенок может хотя бы в общих чер­тах поделиться своими новыми впечатлениями, выразить от­ношение к увиденному, пережитому. Учитель-логопед помогает офор­мить его рассказ речевыми средствами (отдельными фразами или маленьким связным текстом), поощряет его желание узнать что-то новое и принести информацию в группу.