- •Билет №13
- •13. Структура речевого дефекта при акустико-гностической сенсорной, афферентной и эфферентной моторной афазии.
- •34.Клинико-психологическая хар-ка акалькулии и дискалькулии детск.Возраста.
- •Билет №14.
- •14. Специфические нарушения чтения у младших школьников.
- •33. Работа с детской книгой в начальной школе.
- •15. Функциональная система письма и ее нарушения.
- •58. Психолого-педагогическая характеристика детей с 4 уровнем онр
- •16. Содержание психолого- педагогического обследования детей с нарушением речи.
- •8. Особенности развития игровой деятельности:
- •9. Обследование артикуляционного аппарата:
- •11. Логопедическое заключение
- •31. Особенности изучения эпических произведений.
- •62. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с дислалией
- •Билет №17.
- •17. Различия в характеристике нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии.
- •30. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с нарушениями речи.
- •66. Назвать общие и специфические особенности работы по преодолению нарушений речи у детей с дизартрией и заиканием.
- •29. Роль устного народного творчества в речевом развитии ребенка.
- •63. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с открытой ринолалией
- •19. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и дислалии.
- •28. Уроки письма и чтения в школе для детей с тнр.
- •64. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с закрытой ринолалией.
- •20. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся с невротической и неврозоподобной формой заикания.
- •27. Классификация методов обучения русскому языку.
- •65. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с алалией.
- •4 Этап -- предложения из нескольких слов
- •5 Этап -- расширение объема предложения, сложное предложение
- •21. Логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи.
- •67. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •22. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
- •25. Характеристика грамматическои стороны речи у учащихся старших классов с тнр.
- •68.Логопедическая работа при нарушениях зрения.
- •23.Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического нарушения речи и общего недоразвития речи дошкольника.
- •24. Содержание и задачи словарной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •69. Перечислить особенности работы с детьми, страдающими дцп.
69. Перечислить особенности работы с детьми, страдающими дцп.
ДЦП- это заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных проводящих путей головного мозга. Речевые нарушения у детей с ДЦП включают:фонетико-фонематические, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии; специфические особенности усвоения лексической системы языка, обусловленные спецификой самого заболевания; нарушения грамматического строя речи, в основе которого лежат лексические и фонетико-фонематические расстройства; нарушения формирования связной речи, имеющие лингвистическую и/или психологическую природу; все формы дисграфии и дислексии. В связи со сложной структурой дефекта работа по постановке звукопроизношения ведется индивидуально, однако все дети с ДЦП нуждаются в комплексной системе логопедических мероприятий. Особенности работы над звукопроизношением у детей с ДЦП таковы: выбор поз и положений ребенка во время занятий осущ-ся совместно с невропатологом; подавление сосательных и подобных рефлекторных движений; обязательное развитие общей моторики и моторики кистей рук; избегание чрезмерной нагрузки на ребенка; комплексный подход в преодолении дефекта. Для развития словаря ребенка с ДЦП большое значение имеют ранние коррекционные мероприятия, направленные на расширение чувственного опыта ребенка. Работа над лексикой ведется в 4 этапа:1) первичное ознакомление детей с предметами,признаками,действиями.2)углубленное ознакомление детей с предметами, действиями, понятиями путем развития целостного представления об объекте(часть и целое,назначение предмета и т п) 3)увеличение набора выделяемых качеств,свойств предмета,явления.4)формирование обобщений и понятий. Спецификой работы над лексикой является ее опосредование предметно-практической и игровой деятельностью, тесная взаимосвязь с развитием сенсорных функций,познавательной деательности. Занятия по развитию грамматического строя речи у детей с ДЦП сочетаются с опытом обогащения разговорной речи. Успешное формирование грамматических умений возможно лишь при комплексном подходе к умственному и речевому развитию детей. Методы работы дифференцируются в зависимости от структуры речевого нарушения. На основе работы над грамм-м строем выстраивается система работы по развитию связной речи. У детей с ДЦП возникают значительные трудности при построении собственных высказываний, что связано: либо с нарушениями смыслового уровня организации речи; либо с нарушениями мотива и программы высказывания. В зависимости от механизма нарушения выбирается путь коррекционного воздействия. Специфические нарушения письма и чтения у детей с ДЦП имеют разную природу, однако чаще всего обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, что приводит к пропуску, перестановке, вставке букв, слогов, слов. Преодоление нарушений письменной речи возможно путем развития всех сторон речи в сочетании со специфической работой над зрительным и слуховым восприятием, зрительно-моторной координацией.