21. Логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи.

Практика показывает, что своевременные занятия могут в значительной мере исправить недостатки письма и чтения не только у детей, но и взрослых. Дисграфики и дислексики — это умственно полноценные дети. Они не отстают в школе по математике, хорошо играют в шашки, шахматы и другие сложные игры.

Каждый вид нарушения чтения и письма нуждается в применении специфических для него методов. При фонологической (слуховой) дислексии (дисграфии) необходима работа по развитию фонематических дифференциаций, а при оптической — работа по развитию буквенного гнозиса. При дизорфографии необходимо развивать «языковое чутье» на родственные слова, уточнять понятийную структуру слова и прочее. Принципиальное различие в видах дисграфии и дислексии требует принципиально разных методов их устранения.

Нарушенную фонологическую способность тренируют, вырабатывая способность различать на слух необходимые фонематические противопоставления. Не менее важно выработать ассоциативную связь «звук — буква», добиться того, чтобы ребенок запомнил, какой звук обозначается данной буквой. Для этого следует провести усиление функциональных ролей и височной (слуховой), и затылочной (графической) долей. Слуховую долю укрепляют различные упражнения по развитию устной речи. Затылочную долю — тренинг в опознании и воспроизведении в разных шрифтах букв и слов. Тренировка собственно фонологической способности должна вестись не на случайном материале, а системно, с отработкой всех существующих в языке противопоставлений, глухости — звонкости, твердости — мягкости, шипения — свиста и т.д. Причем важна вся совокупность вариантов употребления звука, т.е. в разных видах речевой деятельности:

1. Повторение за кем-либо слогов и слов.

2. Прочитывание их.

3. Письмо под диктовку.

4. Самостоятельная речь.

С нейропсихологической точки зрения, эффективен метод прочитывания предложений с ритмом, т.е. с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте, — так, как они пишутся. Это послоговое «орфографическое» римизированное произнесение слов и фраз может осуществляться:

а) со слуха, т.е. кто-то говорит предложение обычным способом, а ребенок повторяет его по слогам;

б) «со зрения», т.е. сначала ребенок смотрит на читаемое взрослым слово или предложение, а затем он повторяет его по памяти по слогам, глядя на текст.

Полезно, чтобы ребенок не только говорил, но слушал ритмизированный текст, наговоренный в орфографическом варианте (можно использовать для этого кассету, вставленную в плейер) При этом текст подается то в оба наушника, то только в один — правый, что рассчитано на больший контакт звука с «речевым» (левым) полушарием мозга. Послоговый ритм, представляющий собой своеобразные речевые итерации, рассчитан на включение древней (подкорковой) памяти (периода речевого речетатива в истории развития языка). Эта мера, как показывает практика, позволяет запомнить орфограммы в обход их понятийной обусловленности.

Широко используемые методы — звуко-буквенный анализ и бухштабирование — рассчитаны на стимулирование доминантного (левополушарного) способа освоения звуковой структуры слова, и прежде всего, на достаточную зрелость постцентральных и премоторных зон. Полезно, чтобы задания по анализу и синтезу состава слова предварялись упражнениями по усилению механизма дискретной деятельности на довербальном уровне (анализ зрительных изображений, геометрических фигур, чисел и т.п.).

При дисграфиях и дислексиях чрезвычайно полезны разнообразные речевые игры. Они позволяют в занимательной форме отрабатывать многие навыки и избегать появления у ребенка негативного отношения к занятиям.

Недостаточно сформированное буквенное зрение, т.е. буквенную агнозию, устраняют ставшим традиционным способом, предложенным Ж.И. Шиф еще в 1948 году, а именно введением смысловых опор для запоминания буквы как картинки. Для этого необходимо найти сходство буквы с каким-нибудь предметом Например, буква «с» похожа на полумесяц, буква «ж» — на жука и т.д. Работа ведется с опорой на соответствующие рисунки, где эти буквы превращены в картинки. В занятиях используется и конструирование букв из отдельных деталей, которыми могут служить палочки, уголки, кружочки и т.д.

Учитывая, что оптическая дислексия и дисграфия связаны с индивидуальными особенностями становления полушарных взаимоотношений, полезно привлекать конструктивно-пространственные опоры, например, проговаривать словами графическую структуру буквы, например: «Эта палочка вверху, эта внизу, эта идет вправо, влево...». Необходимо поворачивать буквы вправо и влево, предлагая выбрать правильный вариант, сличать буквы с симметрично расположенными деталями, повернутыми в разных направлениях: «з» и «е»; «р» и «ь»; «ш» и «щ»; а также сходные по рисунку буквы: «и-н, и-п, т-г, ф-р, а-л, б-ь» и т.д.

26. Методика изучения орфографии в школе 5-го вида. Цель орфографич. занятий – научить детей прав-му с орфограф т.зр. письму. При реализации этой цели соврем-ая методика орфографии исходит из: 1) принципов русской орфографии;2)особ-ей языка, кот-ми определяется данное правило;3)психолог-ой природой процессов письма и их отношения к процессу речи;4)психологии учащихся;5)особенностей речи детей и окружающей среды. Обучение орфографии подразумевает определенную последовательность усвоения учащимися различного рода написаний:1)сначала дети пишут слова, звуковое оформление и написание которых совпадают;2)затем вводяться в определенной последовательности слова, звуковое оформление и написание не совпадает, как правило, эта послед-ть опред-ся со держ-ем программного мат-ла основными методами при изуч-ни орфотр-ии явл-ся метод списыв-я, метод диктанта и метод упр-ний.В целом процесс занятия по орф-ин склад-ся из таких основных элементов как: 1 наблюд-е, сапоставл-е, анализ опред-го круга написаний; 2. усвоение системы орфограф-х правил; 3 .тренировка этих правил на письме. Орфограф-с правила расшир-т возможн-ти грамотного письма. По мере роста грамм-ти часть правил нспольз-ся крайне редко и впоследствиии забыв-ся, но при необход-ти всегда есть возможн-ть вернуться к нужному правилу. Важно развить у реб. орфогр-ю зоркость ,что достиг-ся длит-ой тренировкой основывающейся на твердом знании правил,развитии внимания и воли пишущего. Непроверяемые написания должны заучиваться. Для успешной борьбы с орфографич-ми ошибками важна прав-ая оргая-я контроля со стороны учителя.Наиболее прав-м будет вариавт,при кот-ом проверка осущ-ся как посредствам диктанта, так н посредством излож-я.причем точные сравнительные данные можно получить,дав одну и ту же работу в начале и в конце учебного года.Оценки всех письм-х работ по орфографии явл-ся действенным ср-вом активизации учащ-ся.Отметка став-ся в соотв-ии с нормами опенки знаний, умения и навыков по русскому языку.Работы учащ-ся должны пров-ся регулярно, по возможн-ти ежедневно. Все обнаруж-е в ходе проверки ошибки д.б.исправлены.Вслед за исправл-ем ошибок д.б.проведена работа по их устранению(такая работа проводится в классе и учеником самост-но).