34.Клинико-психологическая хар-ка акалькулии и дискалькулии детск.Возраста.

Акалькулия-невозможность производить счет,выполнять счетные операции при сохранении других психич-х функций. Дискалькулия-частичное нарушение способн-ти произ-ть счетные операции.

Проблемы счетной деят-ти явл-ся результ-м пораж-я теменно-затылочной части коры правого полуш-я.Могут быть трудности ориентировки в пространстве и на местности.

Акалькулия проявляется рано: обучение реб.счету,арифм-им действиям не возможно.Нарушение сохраняется в течении всей жизни. С возрастом проявление болезни менее заметны,т.к. больной пытается скрыть свой дефект. Это наследств-я болезнь,передается по муж.линии. В 90% случаев наблюд-ся у мальчиков. Чаще акалькулия сопутствует УО.

Проявл-я дискальк-ии разнообр-ы:1)невозможность устного счета в прямом и обратном порядке;2)сложности усвоения написания и различия сходных по начертанию цифр;3)сложности в усвоении смысла арифметических действий;4)невозможность усвоения табл.сложения и/или умножения. Долгое время дискалькулия рассм-лась как стойкая трудность в обучении детей с пониженной обучаемостью. Позднее дискалькулию стали объяснять как ЗПР. По классификации В.В.Ковалева дискалькулию относят к дизонтогенетическим формам,т.е. к тем формам интелл-ой недостаточности,при кот. снижение интел.обусловлено здержкой созревания мозговых структур или искажением психического развития реб.Дети с нарушениями счетной деят-ти должны обуч-ся в кор-образовательных учреждениях.

56.Психолого-пед.хар-ка дет. со II уровнем ОНР. ОНР-различные сложные речевые расстройства ,при кот.у дет. нарушено формирование всех компонентов речевой системы,относящихся к ее звуковой и смысловой стороне,при нормальном слухе и интеллекте.

Типичные проявления речевой патологии у детей с ОНР таковы-позднее начало речи(3-5 л);речь недостаточно фонетически оформлена;много агроматизмов;в большей степени страдает экспрессивная речь;низкая речевая активность. Р.Е.Левиной в 1969г. Была разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико грамматического недоразвития.Согласно этой периодизации выделяют 3 уровня речевого развития,отражающих типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР.Второй уровень речевого развития Характеризуется следующими нарушениями.Второй уровень речев.развития определяется как «Начатки общеупотребительной речи».Отличительной чертой явл.появление в речи детей двух-трех,а иногда четырехсловной фразы.(«Да тена ника –Дай желтую книгу»).такие дети на ряду с аморфными (лишенный четкости и определенности) словами, используют слова с явно выраженными категориальными признаками рода ,лица числа, и даже падежа.Объединяя слова в словосочетания и фразу,один и тот же ребенок может использовать способы согласования и управления ,так и нарушать их(«пять куких-пять кукол»).Такие ошибки на ряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм,свидетельствуют о начальном этапе усвоения форменной системы языка.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и ихъ лепетные варианты.В ряде случаев ,пропуская во фразе предлог,реб. со 2 уровнем ОНР неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям: «Утя ези а туи-Утка лежит под стулом».Однако по-прежнему часть простых предлогов (на,над,за и т.д)и сложных(из-за,из=под,через,между,около)вызывают затруднения в понимании,дифференциации и употреблении.Так же наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса,не только по количественным ,но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных,глаголов и прил.;появл.некоторые числительные и наречия и т.д.

Однако недостаточность морфологической системы языка,в часности словообразовательных операций разной степени сложности,значительно обедняет возможности детей ,приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов.На ряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.По прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические замены(смысловые).Речь детей со 2 уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова.Так может страдать произношение и различие большого кол-ва фонем до 16-20.При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность,переставляют местами,отускают или наоборот добавляют слоги,искажают их звучание(сипед-велосипед,китити-кирпичи).

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.Дети со 2 уровнем ОНР получают логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста в спец.группах со сроком обучения 3 года.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.