23.Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического нарушения речи и общего недоразвития речи дошкольника.

ФФНР-нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Недостатки произношения при ФФНР имеют след характерные проявления: замена звуков более простыми по артикуляции; наличие диффузной артикуляции, когда один звук замещает целую группу других звуков; нестабильное использование звуков в разных формах речи; искаженное произношение одного или нескольких звуков. Недостатки произношения могут наблюдаться у детей в разной степени: от общей нечеткости до неправильного произношения 15-16 звуков у одного ребенка. В основе неправильного произношения лежит дефект фонематического восприятия, что явл причиной затруднений в ходе анализа звукового состава собственной и чужой речи и последующего речевого синтеза. В тяжелых случаях могут быть обнаружены изменения звуковой структуры слова, его звуконаполняемости. В случае несвоевременной коррекции нарушения фонематического восприятия и звукопроизношения могут привести к трудностям в овладении письменной речью.

ОНР-различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи. Ошибки в фонетико-фонематическом плане: наруш звукопроизношении я (до 20 звуков); дефекты фонематического восприятия; нарушения звуконаполняемости и слоговой структуры слова. Недоразвитие лексики заключается в незнании или неправильном назывании частей объекта, глаголов, выражающих уточненность действий(лает,лидет,ест), глаголов значение которых соотносится с употребленной приставкой(подплыл,отплыл,выплыл), антонимов, относительных прилагательных и др. Нарушения грамматического строя речи связаны с неправильным употреблением предлогов, неверном управлении, согласовании различных частей речи и др. Описанные затруднения приводят к ошибкам в построении и реализации собственных высказываний. Практически невозможно выполнение творческих заданий, связанных с созданием текста. Часто отсутствует чувство ритма и рифмы.

24. Содержание и задачи словарной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методика словарной работы предусматривает 4 направления (это и есть задачи): 1. Обогащение словаря (приобретение новых слов). 2. Уточнение словаря. 3. Активизация словаря (из пассивного в активный). 4. Устранение нелитературных слов и выражений(просторечные, диалектные жаргоны). Все рассмотренные направления решаются на практическом уровне через использование приемов: для обогащение и уточнения словаря: -словообразовательный анализ; - сопоставление паронимов с использованием словообразовательного анализа; - трактовка значения с опорой на контекст; - работа со словарем; - работа с картинами, макетами; - работа с синонимами; - работа с антонимами. Для активизации словаря: - составление словосочетаний, предложений с нужными словами; - пересказ прочитанного c использованием нужной лексики и фразеологии; -составление высказываний по картине; - написание сочинений.

Словарная работа в школе 5 вида должна удовлетворять словарным требованиям: - словарь должен быть тематическим, частотным, нейтральным; - словарная работа должна вестись циклично; - в ходе словарной работы должна учитываться взаимосочетаемость слов.

В подготовительном классе школы 5 вида дети овладевают словами, имеющими конкретное, близкое значение. Затем вводятся слова, имеющие отвлечённое значение. Далее прилагательные, числительные, местоимения, глаголы. Их значения разбирается в контексте отдельного словосочетания, а затем вводится в речь ребенка через составление предложений.

Со второго класса предусматривается знакомство детей с многозначными словами, словами с обобщенным значением. Работа по обогащению и уточнению словаря учащихся идет поэтапно:

1этап. Представление новой лексики. Новые слова могут представляться как изолированно, так и в контексте. Это зависит от широты звучания слова, от степени абстрактности его семантики. Слова могут вводится как на письменной ( слово, разделенное на слоги, с ударением, а по возможности и нужная картинка предоставляется ребенку), так и на устной основе ( путем объяснения через подбор синонимов, родственных слов и пр.). порядок предъявления новой лексики таков: 1- прочтение слова учителем; 2 - прочтение слова детьми; 3 - показ способов изменения слова; 4 - морфемный состав слова; 5 -составление словообразовательной цепочки. Новых слов не должно быть более 7.

2 этап - организация усвоения новой лексики. Используются специальные упражнения прокумманикативные (их цель- зафиксировать лексическую единицу, заучить слово): замени слово синонимом, составь предложение с новым;словом в разных синтаксических ролях и др.; собственно коммуникативные (их цель – учить использовать новую лексику в самостоятельной речи): конкурсы, сценки, рассказы на тему- Упражнения должны проводится сразу после введения нового слова, в этот же день должно даваться соответствующее задание для самоподготовки, т.к. известно, что новая лексика забывается в течении суток.

3 этап- Организация повторения и контроль над качеством усвоения новой лексики. Новая лексика повтороряется многократно, 15-20 раз. Дети должны быть активными слушателями, исправлять ошибки, вносить дополнения. Контроль предпочтительнее проводить в психологически комфортных формах, путем создания ситуации для употребления новой лексики. Активизация словаря идет медленно: детей учат правильному словоупотреблению, группировки слов по смыслу, формирование связей между различными лексическими группами. Учащиеся 3-4 классов способны подбирать точные слова для обозначения собственных мыслей. Работа введется системно, развитию словаря учащихся уделяется большое внимание при изучении любой темы.