27. Классификация методов обучения русскому языку.

Метод - способ подхода к действительности, способ изучения исследования явлений природы и общества. Среди методов обучения выделяют общедидактических и частные составляющие предмет отдельных методик, например методики русского языка. Классификация методов обучения русскому языку: а) По источнику получения учениками знаний выделяют слово (рассказ) учителя, метод беседы, анализ языка (например грамматический разбор), упражнения, использование таблиц, наглядных пособий и пр., методическая работа с учебной книгой, методика экскурсии. б) По степени активности и характеру участия учащихся в учебном процессе: активные(требуют от учащихся напряжения сил, грамматический разбор, консультирование предложений и т.д.) и пассивные(рассчитанные на способность к подражанию: списывание готового текста и др.) в) По характеру и месту работы учеников: устные и письменные, классные, домашние, контрольные и другие. г) По психологическим основаниям: методы тренирующие слух, зрение, память, внимание и т.д. д) По выбору пути познания: метод индукции(от частного к общему) и дедукции(от общего к частному), метод аналогии сопоставления и противопоставления: метод анализа и синтеза. В методике преподавания русского языка существуют и другие классификации методов обучения. Например по цели деятельности учащихся и учителя выделяют методы, использующиеся для закрепления (упражнения, работу с учебной книгой), и методы, использующиеся для объяснения нового материала (беседа, анализ языка, метод демонстрации, работа с учебником и др.) отношение к классификациям не всегда однозначное. Эффективность применения методов обучения русскому языку во многом зависит от сложившихся обстоятельств, поэтому надежное усвоение материала может обеспечить лишь использование методов и приемов обучения в совокупности.

65. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с алалией.

Алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутреутробном или раннем периоде развития ребенка. Весь процесс становления речи при алалии проходит в условиях патологического состояния ЦНС. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи при котором нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона и лексико-грамматичекая. Среди не речевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.

При коррекции алалии одних лишь занятий у логопеда недостаточно, ведь в этом случае мы имеем дело не просто с неправильной артикуляцией, а с поражением коры головного мозга.

Поэтому лечение включает в себя и правильный режим дня, и закаливание, и физиотерапию, и лечебную гимнастику и ритмику. Сколько времени займет коррекция, точно сказать нельзя, все будет зависеть от ребенка

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций

Моторная алалия -- нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращенной речи

Методика логопедического воздействия при алалии

Коррекционная работа при моторной алалии – это поэтапное формирование речи.

В коррекционной работе выделяют 5 этапов.

1 этап -- однословное предложение ( с неговорящими детьми)

Цель: вызвать подражательную речевую деятельность в форме звуковых проявлений,расширять объем понимания речи и т.д.

Понимание речи: запоминание названий игрушек, частей тела, одежды (покажи нос, мишку, платье), понимание словосочетаний, подкрепленных наглядным действием

Развитие самостоятельной речи: создается ситуация, вызывающая потребность в речи (красивая кукла у логопеда: «Дай») – активизация речевого подражания, называние близких людей («мама, папа»)

2 этап -- первые формы слов

(у детей появилась возможность соединить в одной фразе 2-4 аморфных слова без грамматических связей)

Понимание речи: различение количества предметов (много –мало--один), различение величины предметов (большой --маленький), пространственное расположение (здесь – там, тут – вот), различение ед. и множ. Число: ДОМ – ДОМА

Развитие самостоятельной речи:, звукопроизношение – уточнение артикуляции гласных (кроме Ы), согласных М,П,Б,Т,Д; остальные звуки – приближенное произношение,называние знакомых предметов, двусловное предложение со словами «ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУТ + существ.»: ВОТ ЗАЙКА ТАМ ПАЛКА ТУТ КОТ ЭТО МАШИНА

Ребенок должен усвоить: место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру 2-сложных слов.

3 этап -- двусоставное предложение

(Для детей, у которых объем предложения составляет 2-3 слова)

Понимание речи: Различение слов, близких по звучанию: МИЛА – МЫЛО, ОСЕЛ – КОЗЕЛ, Различение слов, имеющих сходство в предметной ситуации: НЕСЕТ—ВЕЗЕТ, РИСУЕТ – ПИШЕТ, ШЬЕТ – ВЯЖЕТ, МОЕТ – УМЫВАЕТСЯ – СТИРАЕТ, различение слов с противоположным значением: НАДЕТЬ – СНЯТЬ, ВСТАТЬ – СЕСТЬ, различение приставок в страдательных причастиях: ОТКРЫТО - ЗАКРЫТО, РАССТЕГНУТО – ЗАСТЕГНУТО, понимание и различение возвратных глаголов: КУПАЕТ – КУПАЕТСЯ, КАТАЕТ – КАТАЕТСЯ

Понимание прилагательных, противоположных по значению: УЗКИЙ -- ШИРОКИЙ, ДЛИННЫЙ – КОРОТКИЙ, НИЗКИЙ – ВЫСОКИЙ, различение пространственных наречий: ВНИЗУ, ВВЕРХУ, ДАЛЕКО, БЛИЗКО, ВПЕРЕД, НАЗАД

Самостоятельная речь:

1.составление предложения «существ. + глагол + прямое дополнение»: ДЕВОЧКА ПЬЕТ СОК, МАМА ВАРИТ СУП

2.составление предложения «существ. + глагол + дополнение, не совпад. в Вин пад. с Им.» : МАМА ЧИТАЕТ КНИГУ

3.ответ на вопрос «Что делает?» (подбор названий действий к названию предмета) МАМА ЧИТАЕТ, СЛУШАЕТ, ГОВОРИТ …

4.подбор названий предметов к названиям действий: ИДЕТ … МАМА, ПАПА, ДЕВОЧКА, ТЕТЯ, БРАТ … СИДИТ… КОШКА, ПТИЧКА …

5.употребление возвратной формы глаголов: МОЕТСЯ, ПРИЧЕСЫВАЕТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ

6.заучивание двустиший и четверостиший с договариванием слов: ДОЖДИК, ДОЖДИК, КАП-КАП-КАП, МОКРЫЕ ДОРОЖКИ. НАМ НЕЛЬЗЯ ИДТИ ГУЛЯТЬ …

7.формирование слоговой структуры слова: отхлопывание слогов в словах а) из двух одинаковых слогов: ПАПА, МАМА; б) из трех открытых слогов: МАШИНА

8.формирование звукопроизношения – развитие слухового восприятия: выделение слов из потока: ШАПКА, КОТ, НОС, ЗУБ, КОТ, РОТ, КОТ …; различение близких по звучанию слов: УДОЧКА—УТОЧКА, расширение объема слуховой памяти (2-3 ступенчатые инструкции, 3-4 картинки)