- •Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Раздел 1. Общие особенности коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Глава 1.1 Исторический анализ
- •Общая характеристика
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (эпоха Возрождения, Просвещения)
- •5. Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •6. Роль в.П. Кащенко
- •7. Роль в.М. Бехтерева
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •1. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики
- •2. Актуальные проблемы специальной психологии
- •3. Тенденции развития специальной психологии
- •4. Понятие дефекта развития
- •5. Разделы специальной психологии и педагогики
- •6. Принципы
- •7. Методы исследования
- •6. Научные связи
- •Вопросы и задания
- •Глава 1.2 генетический подход
- •1. Психический онтогенез
- •2. Характеристика развития
- •3. Психологический возраст
- •1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
- •2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии
- •3. Причины отклонений в развитии
- •1. Проблема синтологического исследования психологического развития
- •2. Теория синтогенеза психологических систем
- •1. Первичная синтогенетическая структура
- •2. Вторичная синтогенетическая структура
- •3. Личность
- •4. Индивидуальность
- •3. Третичная синтогенетическая структура
- •4. Четвертичная синтогенетическая структура
- •3. Основы синтогенетической периодизации
- •4. Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
- •Глава 1.3 системное исследование
- •2. Психопрофилактика
- •3. Психологическая коррекция
- •4. Психологическая компенсация
- •Лекция 8. Депривация
- •1. Общая характеристика депривации
- •2. Сенсорная депривация
- •3. Интеллектуальная депривация
- •4. Социальная депривация
- •1. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
- •2. Отличия вторичных отклонений в развитии от первичных
- •3. Реабилитация
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •1. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •2.Воспитание и обучение аномальных детей
- •3. Коррекционно-воспитательная работа
- •4. Компенсация и обучение
- •5. Условия компенсации
- •6. Реабилитация и абилитация
- •7. Адаптация и дезадаптация
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонения в развитии
- •Глава 2.1 психосенсорные нарушения
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
- •2. Этипатогенез нарушений слуха
- •3. Классификация нарушений слуха
- •4. Коррекционное учреждение 1 вида
- •5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
- •6. Позднооглохшие дети
- •7. Коррекционное обучение 2 вида
- •8. Слабослышащие дети
- •9. Методы исследования при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •1. Общие особенности
- •2. Особенности восприятия
- •3. Познавательные процессы
- •4. Особенности личности
- •5. Патохарактерологическое развитие глухих детей
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика зрения (самостоятельная подготовка)
- •2. Этиопатогенез нарушений зрения
- •3. Методы исследования
- •4. Классификация нарушений зрения
- •5. Коррекционное учреждение 3-4 видов
- •6. Психолого-педагогические особенности слепых детей
- •7. Принципы психологической компенсации
- •8. Слабовидящие дети
- •1. Ощущения и восприятие
- •2. Особенности когнитивных процессов
- •3. Особенности моторики
- •4. Личность слепых
- •5. Типы патохарактерологического развития личности
- •1. Основные закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе
- •2. Общая психологическая структура сенсорных нарушений
- •3. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха
- •4. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация
- •5. Изменения личности
- •6. Реабилитация и психокоррекция
- •Глава 2.2 аффективные нарушения
- •1. Общая характеристика
- •2. Общие психологические особенности аутизма
- •3. Психологическая гиперестезия
- •4. Страхи (фобии)
- •5. Интеллектуальное развитие
- •6. Речь
- •7. Моторика
- •8. Психический тонус
- •1. Общая характеристика
- •2. Формы девиантного поведения
- •1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
- •2. Теоретические основы нейропедагогики и педагогической нейропсихологии
- •3.Нейропедагогическая структура образовательного пространства
- •4. Нейропедагогика как интегративная научная дисциплина
- •Глава 2.3 когнитивные нарушения
- •1. Понятие умственно отсталых детей
- •2. Олигофрения (психическое недоразвитие)
- •3. Система обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •4. Особенности психологического развития в дошкольном возрасте
- •Организационная структура и задачи
- •2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Ощущения и восприятие
- •3. Развитие речи
- •4. Мышление
- •5. Память
- •6. Внимание
- •7. Развитие личности
- •1. Специальное образовательное учреждение
- •2. Систематика зпр
- •3. Общие психолого-педагогические особенности зпр
- •4. Особенности учебно-коррекционной работы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Психологическая характеристика зпр конституционального происхождения
- •3. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм зпр
- •1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
- •2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
- •1. По степени
- •2. По длительности
- •3. По обьему
- •4. По времени возникновения
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •Нижегородское общество детских неврологов и психологов имени в.М. Бехтерева
- •Классификация задержки нервно-психического развития (Трошин о.В., 1998-2000)
- •2. По длительности
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •2. Задержка развития субьектности (психодинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •4. Задержка развития индивидуальности (социально-адаптационые)
- •Глава 2.4 психомоторные нарушения
- •1. Отклонения речевого развития
- •2. Уровни общего недоразвития речи (Левин р.Е. 1967)
- •3. Классификация речевых нарушений
- •4. Специальные учреждения
- •Вопросы и задания
- •Этиопатогенез
- •2. Проявления двигательных нарушений
- •3. Направление коррекционной работы
- •4. Коррекционное учреждение IV вида
- •5. Особенности речевых нарушений
- •1. Понятие. Формы
- •Дети с нарушениями интеллекта и слуха
- •Дети с нарушениями интеллекта и зрения
- •4.Слепоглухонемые дети
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •1. Общие положения
- •2. Особенности основных типов учреждений
- •3. Общая организационная деятельность
- •4. Учебно-оздоровительная работа
- •2. Принципы деятельности пмпк
- •11. Оценка особенностей психологической адаптации индивидуальности.
- •12. Анализ уровня социальной интеграции
- •3. Состав и организация работы пмпк
- •Психологическая диагностика
- •Коррекционная работа с детьми
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •IV. Работники пмпк
- •V. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •Раздел 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями психического развития
- •Понятие психодиагностики
- •Профессионально-этические аспекты психодиагностики
- •Общая характеристика методов психодиагностики
- •6. Особенности тестирования
- •Задачи школьной психодиагностики
- •2. Этапы психодиагностики
- •3. Формы запросов к психологу
- •4. Методы психодиагностики
- •Постановка диагноза и психологическая коррекция
- •Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Программа по курсу «основы коррекционной педагогики и специальной психологии»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1 Тематический план
- •4.2 Содержание разделов дисциплин Лекционный курс Раздел 1. Общий
- •Тема 1. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Тема 2. Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонений в развитии Тема 3. Особенности детей с нарушениями интеллекта
- •Тема 4. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 5. Сенсорные нарушения
- •Тема 6. Речевые расстройства
- •Тема 7. Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •Тема 3. Сенсорный дефект
- •Тема 4. Речевые нарушения
- •Тема 5. Типы специальных учреждений
- •Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
- •5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1 Рекомендуемая литература
- •5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
Энцефалопатаческие расстройства умеренно выражены и проявляются обычно в церебростенических, реже - легких неврозоподобных явлениях, повыщенной психомоторной возбудимостью. В неврологическом статусе отмечается легкая рассеянная микросимптоматика, признаки незрелости, негрубая вегетативная неустойчивость. В физическом облике часто превалируют инфантильные черты.
В отличие от ребенка более младшего возраста или конституционального инфантилизма при органическом инфантилизме эмоции характеризуются отсутствием непосредственности и яркости, отличаются примитивностью проявлений. Грубая внушаемость связана с органическим дефектом критики. При явном преобладании игровых интересов над учебными наблюдается и в игре однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения.
У детей с повышенным эйфоричным настроением преобладают импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне иммитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках отмечаются нарушения дисциплины. Высказывают отрицательное отношение к учебе, им неинтересно и трудно, а хочется гулять и играть.
Для детей с преобладанием пониженного настроения характерна склонность к страхам, повышенной тревожности, снижена общая активность, инициатива, самостоятельность. Поведение критично, адекватно. Часто тяжело переживают свою школьную дезадаптацию.
2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
Черты незрелости сочетаются с признаками повреждения ЦНС. Более грубую картину, близкую к психопатоподобному синдрому, представляют проявления органического инфантилизма. Одни дети отличают повышенной расторможенностью, агрессивностью, у других детей помимо повышенной тревожности, мнительности наблюдается и пассивность. Церебростенические и неврозоподобные расстройства более выражены, нередки психопатоподобные, эпилептиформные и апатико-адинамические явления. В неврологическом статусе наблюдается геми-синдром, экстрапирамидная недостаточность, нарушения черепно-мозговой иннервации.
Отмечается недостаточность не самого мышления, а его предпосылок: памяти, внимания, пространственного восприятия и других ВПФ, а также нарушение темпа, динамичности основных психических процессов. Т. к нарушаются более элементарные психические функции зрительного слухового восприятия, моторики. Отмечается замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации; неполноценность пространственной ориентировки, недостаточность памяти, отставание в речевом развитии. Наблюдается слабость познавательной активности, затруднения в навыках чтения, письма, счета.
Повышенная истощаемость (церебральная астения) лежит в основе ослабленной умственной работоспособности, снижения внимания. Познавательная деятельность также может страдать от двигательной расторможенности, аффективной возбудимости или, наоборот, вследствие нейродинамических нарушений. Неуспевающие дети оцениваются их сверстниками не только как "глупые, ленивые, но и как злые и некрасивые". Это вызывает их социальную изоляцию в классе. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Это рождает гиперкомпенсаторные реакции, направленные на фиксации своей деятельности, на игровой форме, в которой они имеют ряд преимуществ, что еще более усугубляет их школьную дезадаптацию и депривацию.
Вопросы и задания
1. Дайте общую характеристику ЗПР.
2. Какие типологии ЗПР вам известны?
3. Чем отличается конституциональная форма?
4. Проанализируйте соматогенную форму ЗПР.
5. В чем особенности психогенной формы ЗПР?
6. Дайте характеристику церебро-органической ЗПР.
7. Какие группы церебро-органической ЗПР вы знаете?
Литература
1. Гонеев А.Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики.- М., 1999
2. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред.Б.П. Пузанова.- М.,1996
3. Коррекционная педагогика /Под ред.Б.П. Пузанов.- М., 1998
4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.,1997
5. Трошин О.В. и соавт. Основы неврологии.- Н. Новгород, 1998.
6. Трошин О.В. Педагогическая нейропсихология.- Н. Новгород, 1999.
7. Трошин О.В. Основы детской нейропсихологии.- Н. Новгород, 2000.
Семинар 6. Классифиация задержки нервно-психического развития
Важное значение для систематизации ЗПР имеет синтологическая классификация задержки нервно-психического развития (Трошин О.В., 1998).
Предложенная нами классификация является фрагментом общей систематизации пограничных нервно-психических расстройств детского возраста (Трошин О.В., 1998). В классификации мы выделяем 4 раздела: психические, неврологические, психолого-педагогические расстройства, а также общая оценка нервно-психического здоровья; и пять диагностических осей:
1) Стратологическая (психоневрологические уровни)
2) Патогенетическая (психоневрологические сферы)
3) Патопсихологическая (психоневрологические системы)
4) Синдромологическая (психоневрологические синдромы и нозологические формы)
5) Динамическая (реакции, состояния, процессы; а также стадии, фазы)
Так как по В.М. Бехтереву нервно-психический процесс представляется единым, то правильнее говорить не о традиционном сложившемся понятии ЗПР, а о задержки неврно-психического развития (ЗНПР), в котором механизмы созревания мозга и формирования ВМФ тесно взаимосвязаны.
При этом можно выделить несколько подходов к классификации ЗНПР: