7 Вопрос

В худ пр-ях для мл. школьников очень много устойчивых сочетаний, они всегда образны, эмоционально окрашены, содержат скрытый смысл, который должен быть выявлен уч-ся. Многие ученики понимают значение ФЕ, но в собственной речи используют их редко, за исключением тех случаев, когда учитель дает задание включить тот или иной оборот в рассказ.

Большинство программ по русскому языку не предусматривают спец. работы над ФЕ. Поэтому, если в тексте встретился фразеологизм, он объясняется без анализа его внутренней структуры, без определения типа, без введения терминов и определений.

Поскольку большинство фразеологизмов метафоричны (опираются на иносказательное значение входящих в него слов), то объяснение проводится с помощью замены оборота синонимом, синонимическим сочетанием или развернутым объяснением.

Очень много крылатых слов, фразеологизмов в баснях И.А. Крылова, откуда они и вышли, в пословицах и поговорках. Крылатые выражения из басен школьники, как правило, запоминают, поскольку басни заучиваются наизусть, драматизируются. Но необходимо создавать ситуации, в которых бы уч-ся употребляли бы эти выражения; например, при сочинении сказок, составлении рассказов. Можно соотносить крылатые выражения, пословицы с содержанием худ. пр-ий.

В настоящее время имеется опыт создания фразеологического словаря для младших школьников.

Активизация словаря

Слово может быть усвоено активно и пассивно. Активное предполагает употребление слова учеником в нужных ситуациях, а пассивное – лишь понимание этого слова, без употребления. Цель же словарной работы и состоит в активизации словаря, т.е. перенесении из пассивного в активный как можно большего количества слов, в обучении их правильному использованию. Раз активизация – одно их направлений словарной работы, то на уроках необходимо проводить спец. упражнения.

В методике известны следующие виды таких упражнений:

1.Составление словосочетания с нужным словом или выражением;

2.Составление предложений с заданными словами или словом;

3.Пересказ текста с включением заданных слов или выражений;

4.Рассказы (сочинения) детей по опорным словам.

Подобные упражнения проводятся на уроках русского языка и лит. чтения с целью правильного восприятия слова и его усвоения (со всеми оттенками).

Работа над словосочетанием и предложением в системе развития речи

Общие задачи развития речи уч-ся применительно к синтаксису могут быть конкретизированы след. образом:

-совершенствование речи с точки зрения грамматической правильности построения синт. единиц;

-обогащение запаса синт. моделей, активно используемых уч-ся в речи;

-формирование навыков точного, коммуникативно целесообразного использования синт. средств языка в речевой практике.

Основными единицами синтаксиса являются словосочетание и предложение. В современном русском языке словосочетание определяется как соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое, но расчлененное понятие и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности. В речевой практике словосочетание используется только через предложение: их предложения можно выделить несколько словосочетаний. Как указывает М.Р. Львов, наибольшее количество синтаксических ошибок уч-ся допускают именно в словосочетании, несмотря на то, что модели словосочетания усваиваются в детстве.

В работе над словосочетанием надо учитывать:

1)его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос, который ставится от главного слова к зависимому;

2)семантику словосочетания, выражающего единое, но расчлененное значение.

В учебниках Т.Г. Рамзаевой дается такое определение словосочетания: «Словосочетание – это два связанных между собой по смыслу слова, одно из которых зависит от другого. П. и С. не образуют словосочетание, т.к. они не зависят друг от друга». Исходя из этого определения, и проводится работа над словосочетанием. Упражнения могут быть аналитическими (выделение словосочетаний из предложения) и синтетические (включение словосочетаний в предложения). Оба вида работы проводятся параллельно: предложения анализируются, выявляются связи между слова, и предложения синтезируются, составляются на основе словосочетаний.

Такая работа проводится не только в плане развития речи, но и при изучении синтаксических тем, поскольку помогает детям ориентироваться в структуре простого и сложного предложения, а значит, формирует и пунктуационные умения.

Раскрывая значение словосочетаний, ученики соотносят их с реальными предметами, явлениями, фактами, ситуациями. Также значение словосочетаний раскрывается через контекст.

Рассмотрим типы упражнений со словосочетанием в плане развития речи уч-ся.

1.Постановка вопросов в предложении от главных слов к зависимым:

В нашем огороде созрели сочные помидоры. Здесь три словосочетания: помидоры какие? сочные; созрели где? в огороде; в огороде чьем? нашем.

2.Выписывание словосочетаний из предложения. Задания можно давать как тестовые: например, укажите словосочетания в предложении «Около деревни протекает тихая речка»

А.протекает речка Б.протекает около деревни В.тихая речка Г.протекает около

Вариант задания: сколько словосочетаний в предложении?

3.Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Крупные- - - - - капли резко- - ---застучали- - -- - по листьям.

Умение разбираться в связях между словами помогает ученикам использовать более сложные синт. конструкции.

4.Объяснение встретившихся в тексте словосочетаний, обычно это словосочетания с переносным значением, которые встречаются в текстах худ. пр-ий: сладкий сон, серебряный голос, золотая осень. Подобные задания могут даваться как тестовые, при изучении частей речи, в частности, имен прилагательных: отметьте словосочетание, с переносным значением:

Свирепый мороз, холодный ветер, холодный взгляд, свирепый человек.

5.Составление словосочетаний с новыми словами ( как способ активизации словаря)

6.Составление словосочетаний при изучении разных частей речи с целью предупреждения синтаксических ошибок в согласовании и управлении.

Работа над словосочетанием не самоцель, она должна подводить к более высокому уровню речевых упражнений – составлению предложений, к связной речи.

Работа над предложением

Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов или слово, обладающее смысловой и интонационной законченностью. Будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чем находит свое проявление единство языка и мышления.

Умение строить разнообразные типы предложений – основа развития связной речи. Доказано, что мл. школьники используют в своей речи разнообразные синт. конструкции, которыми овладели практически ( на занятиях по формированию синт. стороны речи в ДОУ). Такое естественное развитие синтаксиса надо ценить и поддерживать, не ориентируя детей на однообразные предложения из 3-4 слов.

Поскольку мл. школьники еще не владеют достаточными сведениями по синтаксису, то обучение правильному построению различных типов предложений должно проходить практически. Приемы работы над предложением можно разделить на две группы: имеющие синт. (теоретическую) основу и без нее (ОГ).

Любая форма речевой деятельности – это составление предложений. Беседа, рассказ, пересказ, сочинение – все эти формы включают составление предложений. Но в работе над текстом построение предложения не цель, а средство, поэтому нужны спец. упражнения, цель которых – научить строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, лит. нормой, разнообразные по структуре, научить совершенствовать предложения.

М.Р. Львов выделяет три вида упражнений с предложениями в зависимости от способа деятельности: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие.

Упражнения на основе образца (подражательные) предполагают усвоение правильно построенных конструкций, а также обучение их построению (см. азбуки).

В конструктивных упражнениях предложения строятся на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения в соответствии с изученными синт. сведениями, учатся перестраивать предложения, расширять их. Заменять элементы предложений.

Творческие упражнения предполагают построение предложений в свободных условиях, без образца, опираясь на языковое чутье, усвоенные ранее закономерности.

Основные приемы работы над предложением.

1.Чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Начинается с ОГ. Интонационная работа над предложением помогает лучше понять его содержание, усвоить и запомнить образцы, понять строй предложения, его внутренние связи. В процессе такой работы обращается внимание на интонационное выделение предложения из речевого потока, на отработку интонации конца (понижение голоса); интонацию вопросительного и восклицательного предложений.

Интонационная работа проводится практически, без терминов.

2.Вопрос учителя. На ранних этапах обучения вопрос является основой построения предложения, в нем даются все слова, и намечается структура: Что поливает девочка? Девочка поливает цветы. Ученики изменили порядок слов, заменили вопросительное местоимение существительным и придали предложению повествовательную интонацию. В дальнейшем следует усиливать самостоятельность, применяя более сложные вопросы: почему?, зачем?, при каких условиях?, где?, когда? Такие вопросы стимулируют составление сложных предложений (СПП, с разными придаточными).

Предложения по вопросам составляются устно, а после корректировки записываются.

3.Составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Образцы даются на неизученные синт. конструкции с целью их практического усвоения. Например, в 3 классе можно дать СПП и придаточными условия, цели, определительными. Работа проводится без терминов, в устной форме.

4.Конструктивные упражнения (восстановление деформированного текста): слова даны в нужной форме; слова даны в начальной форме. Восстанавливать надо незнакомый текст.

5.Определение границ предложений в тексте, когда текст печатается без знаков препинания. Задание можно предлагать как тестовое: сколько предложений в тексте, и давать варианты ответов.

6.Распространение данного предложения с помощью вопросов. Например: Наступит весна. Какая весна? Когда наступит? – Скоро наступит долгожданная весна.

Можно использовать обратный вариант: сокращение распространенного предложения.

7.Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное

8.Построение сложных предложений из нескольких элементов. Например: Мы пойдем в театр, когда купим билеты (если будет тепло; а другой класс пойдет в кино).

9.Выражение одной и той мысли в нескольких вариантах предложения. Например: Пришла весна, и прилетели птицы. /Когда наступила весна, то прилетели птицы. /Наступила весна, и зазвенели птичьи голоса. /Наступила весна, а птиц не слышно.

10.Построение предложения заданного типа. Например: с однородными подлежащими.

11.Составление предложения по данной схеме. Схемы даются учителем.

12.Редактирование предложений, содержащих речевые ошибки. Такие задания формируют синтаксическую правильность.

13.Творческие упражнения по составлению предложений:

-по опорным словам (не более 3 слов);

-по одному слову, (слово должно быть новое или новое значение);

-по данному обороту речи (фразеологизму или крылатому выражению);

-по предметной картинке;

-по сюжетной картинке;

-по теме, данной учителем;

-свободное составление предложений.

Цель таких упражнений – активизация слов, сочетаний, оборотов речи, подготовка к сочинениям и рассказам.

Ошибки и недочеты в речи учащихся

1.Классификации ошибок и недочетов уч-ся.

2.Грамматические ошибки.

3.Речевые ошибки и недочеты.

4.Предупреждение и исправление ошибок.