25.Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Основной контингент этой категории – дети, страдающие церебральным параличом (ДЦП). ДЦП – заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующих в период внутриутробного развития, в момент родов и на первом году жизни ребёнка. При этом в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга, а также происходит задержка и нарушение его созревания в целом. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций. Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций предполагает комплексное, системное воздействие, включающее медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно связанную с проведением уроков физической культуры, труда, с развитием и коррекцией движений во все режимные моменты. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата проводится в специальном типе школ – школах-интернатах для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей. В эти школы принимаются дети дошкольного возраста, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода. Школы имеют подготовительный класс, куда принимаются дети семилетнего возраста. Дети с церебральными параличами выделяются в специальные классы в составе школы. Детский церебральный паралич – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей мозга. При детском церебральном параличе имеет место ранее органическое поражение двигательных и речедвигательных систем мозга. Причины этих нарушений могут быть разные: инфекционные заболевания, особенно вирусной этиологии, различные интоксикации и травмы во время беременности, хронические заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе принадлежности и др. Предрасполагающими условиями могут быть недоношенные и переношенные, а также генетические факторы

В школе-интернате 6 вида: обучение и воспитание с лечебной работой, трудовая подготовка, профессиональная ориентация.

Цели: развитие познавательной деятельности, коррекция нарушений познавательной деятельности, коррекция высших корковых функций, воспитание устойчивой формы деятельности.

Надомное обучение детей: сокращенная образовательная программа, нерегулирование домашних уроков, изоляция от общества сверстников, отсутствие возможной профессиональной ориентации.

26.Особенности обучения и воспитания детей с недостатками зрения в специальных образовательных учреждениях.

Специальные дошкольные учреждения:

Детские сады для слепых

Группы для слепых

Детские сады для слабовидящих

Детские сады для косоглазых, амблиатия

Детские сады комбинированного вида.

Цели- воспитание, лечение, восстановление, развитие нарушенных функций, подготовка к школе.

Особенности учебно-воспитательного процесса: развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений, социальная адаптация, ориентировка в пространстве, развитие осязания, развитие слухового восприятия, лечебная физкультура, ритмика, коррекция нарушений речи.

Принципы образовательного процесса:

1) широкое применение наглядности

2) использование оптических средств коррекции зрительного восприятия

3) развитие предметно-практических действий на основе поэтапного выполнения заданий

4) организация преемственности между обучением в детском саду и школе-интернате.

Элементы обучения- физическое воспитание, трудовое воспитание, изобразительная деятельность, музыкальные занятия.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

1. специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физ-ры, ритмики, социальной адаптации, пространственной ориентировки, коррекции речевых нарушений.

2. организация коррекционных упражнений на различных занятиях. Для слепых занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия. Для слабовидщих занятия по обучению использовать зрение и другие анализаторы.

3. значительный объем практических заданий и упражнений.

4. формирование различных способностей анализатора.

5. овладение эталонами признаков и свойств.

6. формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях.

Обучение школьников.

Функции спец школ: учебно-воспитательная, коррекционно-развивающая, санитарно-гигиеническая, лечебно-восстановительная, социально-адаптационная, профессиональное ориентирование.

Коррекционно-развивающая работа включает: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей становления личности.

Специальные школы для незрячих детей - школы 3 вида.

Принимаются дети: незрячие; с остаточным зрением (0,04 и ниже); с более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессир; глазными болезнями.

Особенности организации обучения:

обучение ~ с 6-7 лет (иногда с 8-9 лет); класса — до 8 чел.; общий срок обучения — 12 лет.

Специальные школы для слабовидящих детей — школы IV вида.

Принимаются: слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией (учитываются: поле зрения, острота зрения вблизи, форма и течение патологии); дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих, и часто рецидивирующих заболеваниях зрения; при наличии астенических явлений, возникающих во время чтения и письма на близком расстоянии; дети с косоглазием и амблиопией (острота зрения свыше 0,4).

Особенности организации обучения:

обучение - с 6—7 лет; наполняемость класса — до 12 чел.; продолжительность общего обучения — 2 лет.

Ввиду небольшого числа школ III и IV видов возможно совместное обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

В штаты рассматриваемых коррекционных учреждений вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи.

В школах для детей с нарушениями зрения решаются следующие задачи: учебно-воспитательные, коррекционно-развивающие, санитарно-гигиенические, лечебно-восстановительные; социально-адаптационные, профориентационные.

Коррекционно-развивающая работа – важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения).

Специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу: развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений; увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидящих) пособий.