- •3. Цели и задачи обучения иностранным языкам
- •4. Понятия “коммуникативная компетенция». Ее характеристика и структура.
- •5. Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Проект государственного образовательного стандарта по иностранному языку.
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и речевых умений.
- •7. Лингвистические основы обучения ия. Язык, речь и речевая деятельность
- •8.Дидактические принципы обучения иностранным языкам.
- •10. Методические принципы
- •11.Принцип наглядности в обучении иностранным языкам. Виды наглядности в действующих умк.
- •12. Средства обучения. Компоненты умк, их характеристика и назначение. Связь средств с содержанием и методами обучения.
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений. Принципы построения системы упражнений для обучения иноязычному общению.
- •Глава 2. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям
- •14.Современные методы обучения ия.
- •15.Сравнительная характеристика прямых и грамматико-переводных методов обучения ия.
- •16.Предметный аспект содержания обучения ия.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18.Отбор содержания обучения ия.
- •1. Отражение специфики предмета иностранный язык
- •2.Соответствие общедидактическим принципам
- •3.Соответствие целей, задач и содержания учебно-методических материалов нормативным документам
- •4. Нацеленность содержания учебных материалов на требования профильного обучения
- •6. Рациональное сочетание традиционных и цифровых средств обучения
- •19.Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи.
- •20.Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи.
- •3. Проблема “типологии лексики”.
- •4. Заключение.
- •22.Аудирование как цель и средство обучения. Трудности при аудировании. Упражнения.
- •23.Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению.
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении. Условия, обеспечивающие понимание читаемого. Упражнения. Контроль понимания читаемого.
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения.
- •27. Современный урок иностранного языка. Структура и основные требования к уроку иностранного языка на разных ступенях обучения.
- •28. Планирование и его роль в обучении иностранному языку. Виды планов и их характеристика. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока иностранного языка.
- •29. Цели, задачи и особенности работы на начальном этапе обучения иностранному языку. Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •31. Внеклассная работа по иностранному языку. Пути и способы повышения воспитательной и образовательной направленности внеклассной работы.
- •§ 1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система
- •32. Самостоятельная работа по владению иностранным языком как резерв учебного процесса. Виды и уровни самостоятельной работы. Роль памятки использования тсо в организации самостоятельной работы.
18.Отбор содержания обучения ия.
Принципы отбора содержания обучения:
1.Необходимость и достаточность СО для достижения поставленной цели обучения (предназначенный для усвоения материал должен быть достаточным);
2.Доступность СО для его усвоения (учете возможностей учащегося для усвоения отобранного для занятий материала). Выделяют три основных компонента СО ИЯ: Лингвистический (лингвистика описывает норму, т.е принятое речевое употребления языковых средств и совокупность правил, упорядывающих употребление языковых средств (язык и речь) в речи индивида. Современная лингвистика под языком понимает социально значимый код и правила его функционирования. Под речью - реализация языковой системы в конкретных актах общения. те сам процесс и речевые произведения. Психологический ( психология помогает формировать навыки и умения пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях. деятельность реализуется в конкретных действиях и операциях, которые обеспечивают работу соответствующих механизмов речи, ответственных за аудирование. говорение. чтение и письмо). Методологический ( обучение учащихся рациональным приемам учения, познания нового для них языка и формирования умений им практически пользоваться в целях коммуникативного общения. Н-р учиться наблюдать за фактами языка- как пишут и как произносят слова ).Различают предметную и процессуальную стороны речевой деятельности.
В данном документе излагаются основные требования к комплекту учебно-методических материалов для профильного обучения иностранному языку и некоторые рекомендации разработчикам этих материалов. Предполагается, что комплект может содержать разные виды учебно-методических материалов: печатные издания, цифровые образовательные средства, специализированные Интернет-сайты для профильного обучения и др. Требования отражают специфику предмета «Иностранный язык» и особенности личностно-ориентированной парадигмы образования.
1. Отражение специфики предмета иностранный язык
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Изменения, происходящие в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий), требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.
Люди, владеющие иностранными языками, более грамотно и эффективно пользуются своим родным языком, чувствуют себя более уверенными в пользовании Интернетом и другими современными средствами связи. Владение иностранным языком способствует формированию личности и ее социальной адаптации к меняющимся условиям поликультурного и многоязычного мира.
Основное назначение иностранного языка как школьного предмета состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
При этом иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью, т.е. содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, истории, искусства, литературы, точных наук и др.
- многоуровневостью, т.к. наряду с овладением важнейшими речевыми умениями (в говорении, аудировании, чтении и письме) происходит постоянное расширение и наращивание языковых средств (лексических, грамматических, фонетических),
-полифункциональностью, т.е. иностранный язык может выступать и как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях, средство самореализации личности).
Являясь существенным элементов культуры народа-носителя данного языка, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира, включению школьников в диалог культур. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников.
Перечисленные характеристики предмета с одной стороны предоставляют разработчикам широкие возможности для построения курса. Так, использование Интернет-технологий существенно расширяет возможности для включения в содержание обучения ИЯ информации из разных областей знания (например, в виде текстов для чтения, аудирования) с учетом индивидуальных интересов каждого школьников, для осознания учащимися ценности ИЯ как средства приобретения знаний и т.д. Но при этом накладывают ряд ограничений, например, в плане обучения устной речи.