- •3. Цели и задачи обучения иностранным языкам
- •4. Понятия “коммуникативная компетенция». Ее характеристика и структура.
- •5. Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Проект государственного образовательного стандарта по иностранному языку.
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и речевых умений.
- •7. Лингвистические основы обучения ия. Язык, речь и речевая деятельность
- •8.Дидактические принципы обучения иностранным языкам.
- •10. Методические принципы
- •11.Принцип наглядности в обучении иностранным языкам. Виды наглядности в действующих умк.
- •12. Средства обучения. Компоненты умк, их характеристика и назначение. Связь средств с содержанием и методами обучения.
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений. Принципы построения системы упражнений для обучения иноязычному общению.
- •Глава 2. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям
- •14.Современные методы обучения ия.
- •15.Сравнительная характеристика прямых и грамматико-переводных методов обучения ия.
- •16.Предметный аспект содержания обучения ия.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18.Отбор содержания обучения ия.
- •1. Отражение специфики предмета иностранный язык
- •2.Соответствие общедидактическим принципам
- •3.Соответствие целей, задач и содержания учебно-методических материалов нормативным документам
- •4. Нацеленность содержания учебных материалов на требования профильного обучения
- •6. Рациональное сочетание традиционных и цифровых средств обучения
- •19.Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи.
- •20.Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи.
- •3. Проблема “типологии лексики”.
- •4. Заключение.
- •22.Аудирование как цель и средство обучения. Трудности при аудировании. Упражнения.
- •23.Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению.
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении. Условия, обеспечивающие понимание читаемого. Упражнения. Контроль понимания читаемого.
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения.
- •27. Современный урок иностранного языка. Структура и основные требования к уроку иностранного языка на разных ступенях обучения.
- •28. Планирование и его роль в обучении иностранному языку. Виды планов и их характеристика. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока иностранного языка.
- •29. Цели, задачи и особенности работы на начальном этапе обучения иностранному языку. Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •31. Внеклассная работа по иностранному языку. Пути и способы повышения воспитательной и образовательной направленности внеклассной работы.
- •§ 1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система
- •32. Самостоятельная работа по владению иностранным языком как резерв учебного процесса. Виды и уровни самостоятельной работы. Роль памятки использования тсо в организации самостоятельной работы.
3. Цели и задачи обучения иностранным языкам
Цель обучения языку (ЦО)- заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения.ЦО определяются потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной им специальностью, сформулированы в законе РФ «Об образовании» (1992), должны соответствовать социальному заказу общества и одновременно быть реальными для достижения учащимися в конкретных условиях обучения. ЦО - компонентсистемы обучения, оказывают воздействие на выбор содержания, методов, средств, организационных форм обучения.
Выделяют практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую, стратегическую (глобальную) ЦО.Задачи обучения - это объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Они формулируются в виде перечня знаний, навыков, умений, реализуемых в рамках сфер, тем, ситуаций, тактик общения и направленных на достижение поставленных целей. Задачи должны быть адекватны целям обучения.Виды З.:
предметные(сферы, темы, ситуации общения), языковые (овладение определенным набором языковых единиц (4кл ЛМ 500; 9 кл 2300;11 кл 3000) и формирование фонетических, лексических, грамматических навыков), речевые(формирование и развитие коммуникативных умений), общеучебные(работать с книгой, последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), социокультурные.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ.Реализация этой цели предполагает овладение учащимися языком как средством общения, а также формирование ряда общеучебных умений. ПЦ может бытьизбирательная - овладение одним из видов речевой деятельности и комплексная - овладение средствами языка и видами речевой деятельности в разных видах и формах. Задачи:а) помощь учащимся в овладении языком как средствомобщения на международном уровне;б) формирование представления о системе изучаемого языка и умения этой системой пользоваться в процессе речевой деятельности;в) знакомство с учебными умениями, способствующими овладению языком.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯЦЕЛЬ. Задачи:а) приобретение знаний о странеизучаемого языка;б) расширение лингвистического кругозора через страноведческую информацию, которую хранит изучаемый язык;в) приобретение к иноязычной культуре.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ. Задачи:а)формирование уважительного отношения к иностранному языку как средству межкультурного государственного общения:б)формирование доброжелательного отношения к носителю языка;в) формирование способности воспринимать красоту человека, предметного мира, созданного им, окружающей природы, произведений искусства.
РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ. Задачи:а) развитие речевых способностей учащихся в процессе овладение языком;б) развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (памяти, словесно-логического мышления, эмоций);в) развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком и культурой как частью мировой культуры; г)формирование механизма языковой догадки и умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности.
Все эти цели служат достижению СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ. Её Суть заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности(Ю. Н.Караулов), т.е. такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определенных целей в этом мире. Если под языковой личностью подразумевается носитель языка, то под вторичной языковой личностью - владеющий языком, который для него является иностранным. В структуре вторичной языковой личности можно выделить три уровня: 1) вербально-семантический (знание системы языка и умение ею пользоваться в различных ситуациях общения); 2) когнитивный (знание понятий, идей, представлений, складывающихся в картину мира); 3) прагматический (возможность реализовать свои цели, мотивы, интересы, оценки в процессе речевой деятельности).Стратегическая цель обучения - ведущая в парадигме целей обучения, к которой относятся практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая.