§ 6. Художественный стиль Основные понятия:

Художественный стиль как функциональная разновидность литературного языка; экстралингвистические стилеобразующие факторы художественного стиля; собственно лингвистические факторы художественного стиля; стилевые черты художественного стиля.

Проблеме художественного стиля посвящена обширная (в большой степени полемичная) литература. Ей посвящены труды А.М.Пешковского, В.В.Виноградова, М.Н.Кожиной, Р.А.Будагова, Б.Н.Головина, А.И.Ефимова, Л.Ю.Максимова, Г.В.Степанова, Н.М.Шанского, Е.П.Артеменко, Н.К.Соколовой и др. Не все исследователи данной проблемы считают язык художественной литературы функциональным стилем (А.К.Панфилов, В.Д.Бондалетов, Л.Ю.Максимов, Д.Н.Шмелев и др.). За выделение художественного стиля в ряду других функциональных стилей выступают В.В.Виноградов, Р.А.Будагов, М.Н.Кожина, И.Р.Гальперин, Б.Н.Головин, К.А.Долинин, А.И.Ефимов и др.

Определение статуса художественного стиля связано с решением вопроса о соотнесении понятий «язык художественной литературы» и «литературный язык». В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» содержатся следующие определения: «Литературный язык – основная наддиалектная форма существования языка, характеризующаяся большей или меньшей обработанностью, полифункциональностью, стилистической дифференциацией и тенденцией к регламентации»⁹⁵; «Язык художественной литературы – 1) язык, на котором создаются художественные произведения…»⁹⁶. Литературный язык является средством общения всех носителей русского языка, что обусловлено его нормативностью. За пределами русского литературного языка остаются диалекты, просторечие, жаргон как языковые формы ограниченного употребления (различными социальными и профессиональными группами, территорией и т.д.). Язык художественной литературы, являясь функциональной разновидностью русского литературного языка, составляет его часть и соотносится с ним как частное и целое. При этом литературное творчество рассматривается как особый вид деятельности и компонент экстралингвистической основы художественного стиля речи, а художественная литература как сфера распространения художественного стиля. Язык художественной литературы, «отточенный» мастерами слова и представленный в художественных текстах, представляет собой образец использования русского слова.

Основной аргумент против отнесения языка художественной литературы к числу функциональных стилей - крайняя неоднородность его состава, включение элементов всех функциональных стилей и даже использование внелитературных языковых средств (просторечий, жаргонизмов и т.п.), что выводит язык художественной литературы за рамки литературного языка и сближает его с языком общенародным⁹⁷. В противоположность этой точке зрения высказывается мысль, что многостильность художественной речи только «кажущаяся», поскольку художественный стиль «использует лишь черты и элементы других стилей, а не выражает их стилистико-речевую системность»⁹⁸. Тем более что элементы других функциональных стилей употребляются в художественном стиле в эстетической функции, которая существует на основе коммуникативной функции, и служит целям эмоционального воздействия на чувства человека путем «перевода» слова-понятия в слово-образ⁹⁹. Так, например, художественная речь близка по используемым языковым средствам к публицистической и, особенно, к разговорной речи. Однако специфика использования этих средств разная. Художественный стиль обслуживает эстетическую сферу общения, поэтому выбор всех языковых средств в художественном стиле обусловлен эстетической функцией речи.

Ср.: «Река скрылась в темной синеве вечера. Луна еще не подымалась, звезды тихо, задумчиво мигали над Ветлугой. Берега стояли во мгле, неясные, таинственные, как будто прислушиваясь к немолчному шороху все прибывающей реки. Поверхность ее была темна, не видно было «цвету», только кой-где мерцали, растягивались и тотчас исчезали на бегущих струях дрожащие отражения звезд, да порой игривая волна вскакивала на берег и бежала к нам, сверкая в темноте пеной, точно животное, которое резвится, пробегая мимо человека». (В.Г.Короленко).

В тексте художественного стиля нейтральная (общеупотребительная) лексика (река, вечер, темная, бежала и т.д.) сочетается с книжной (дрожащие, сверкая, пробегая, синева, мгла и т.д.) и разговорной (подымалась, кой-где, «цвет» - диал. «пена» и т.д.). При этом функционально-стилистическая окрашенность лексических единиц проявляется достаточно четко, но эмоционально-экспрессивную стилистическую окраску в художественном тексте получает даже нейтральная лексика (с нулевой стилистической окраской) за счет метафоризации, переносного употребления слов: река скрылась, луна не подымалась, звезды тихо, задумчиво мигали и др. Такое использование лексических средств характерно именно для художественного стиля и обусловлено его экстралингвистическими факторами, в первую очередь, эстетической функцией, задачей создания художественного образа. Синтаксические конструкции данного художественного текста также разнообразны по структуре и семантике: присутствуют простые неосложненные и осложненные (однородными членами, сравнительными оборотами, обособленными определениями и обстоятельствами) предложения; сложные бессоюзное и с разными видами связи (бессоюзной и союзной, сочинительной и подчинительной) предложения. Неоднородность синтаксического строя художественного стиля связана с характерными стилевыми чертами, в частности художественно-образной речевой конкретизацией, которая представляет собой «специфическое свойство именно художественной речи, отличающее ее от всех других разновидностей языкового общения. Проявляется оно в такой намеренно созданной по законам искусства организации языковых средств в речевой ткани художественного произведения, благодаря которой слово-понятие «переводится» в слово образ (художественный), становится выражением индивидуально-неповторимых, как бы видимых внутренним зрением, целостных художественных образов (и их элементов – «микрообразов»), пропущенных через эстетическую оценку писателя»¹⁰⁰.

Каковы же специфические черты художественного стиля? К ним относятся образность, недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность, динамизм, ярко выраженная авторская индивидуальность. При этом наиболее характерной, основной и единственной специфической чертой, по мнению М.Н.Кожиной, является художественно-образная речевая конкретизация. Все остальные стилевые черты подчинены ей и необходимы для ее наиболее полного выражения. «Она определяет весь строй речи и, в свою очередь, выражается через посредство последнего ... это специфическая стилевая черта обнаруживает себя при функционировании в художественных текстах языковых средств всех уровней: лексического, морфологического, синтаксического...»¹⁰¹.

Примеры:

«Ветлуга, очевидно, взыграла. Несколько дней назад шли сильные дожди: теперь из лесных дебрей выкатился паводок, и вот река вздулась, заливая свои веселые зеленые берега. Резвые струи бежали, толкались, кружились, свертывались воронками, развивались опять и опять бежали дальше, отчего по всей реке вперегонку неслись клочья желтовато-белой пены».

(В.Г.Короленко)

«Вот не знаю, сколько я спал, слышу: опять у меня в комнате работа. Зажигаю свечу – и что же вы думаете? Ежик бежит по комнате, а на колючках у него яблоко. Прибежал в гнездо, сложил его там и за другим бежит в уголок, а в углу стоял мешок с яблоками и завалился. Вот еж подбежал, свернулся около яблок, дернулся и опять бежит, на колючках другое яблоко тащит гнездо».

(М.М.Пришвин)

«Но он ехал, ехал, а Жадрина было не видать; роще не было конца. Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. Отчаяние овладело им. Он ударил по лошади; бедное животное пошло было рысью, но скоро стало приставать и через четверть часа пошло шагом, несмотря на все усилия несчастного Владимира».

(А.С.Пушкин)

С помощью каких языковых средств создается художественно-образная речевая конкретизация? В области лексики все средства языка, в том числе и нейтральные, служат для выражения эстетической функции, т.е. для создания системы образов. При этом активны многозначные слова всех стилевых пластов лексики. Лексическое значение таких слов может быть понято из художественного контекста в связи с «внутренней формой художественного слова», под которой Г.О.Винокур понимал имплицитность выражения лексического значения слова в связи с его метафоричностью и возможность раскрытия его значения с помощью всего художественного текста¹⁰². Абстрактная лексика менее употребительна в связи с необходимостью ее дальнейшей конкретизации с помощью метафоризации. Среди лексических средств широко используются народнопоэтические слова (кручиниться, болезный), лексические синонимы, антонимы.

В области морфологии все используемые средства подчинены задаче передать динамизм художественной речи как основной способ выражения художественно-образной конкретизации («глагольное речеведение»). Глагольность художественной речи - один из основных ее признаков. Главную роль в создании динамизма художественной речи играют видо-временные формы глагола, при этом более активны глаголы совершенного вида как имеющие указание на завершенность (результативность) действия. Добавочное действие (дополнительная предикация) в предложениях художественного текста, усиливающее динамизм речи, оформляется с помощью деепричастий. Для обозначения непостоянного признака и состояния используются краткие прилагательные в именной части составных именных сказуемых.

В художественной речи употребительны глаголы с относительным значением форм времени, за исключением (или минимального использования) настоящего вневременного для передачи отвлеченного значения. Конкретность выражения временного плана достигается, в основном, за счет широкого использования форм прошедшего времени глагола. Для выражения авторской индивидуальности используются личные глаголы и личные местоимения.

В области синтаксиса активны все типы простого и сложного предложения, период для передачи образности, эмоциональности, экспрессивности. Распространенными являются предложения с инверсией. Для достижения образной конкретизации используются синтаксические конструкции с уточняющими определениями, дополнениями, с вводными словами и предложениями.

В художественном стиле частотны конструкции с прямой речью для передачи чужой речи. Для создания художественного образа у читателя и активизации его воображения часто употребляются предложения с избыточными языковыми средствами. В целом все синтаксические средства, также как и средства других языковых уровней, подчинены одной цели - созданию общей образности художественной речи. Понятие «общая образность» принадлежит А.М.Пешковскому. Содержанием его является требование употребления всех языковых средств в художественном стиле для выражения художественного образа¹⁰³.

Отличительной особенностью художественной речи является широкое использование изобразительно-выразительных средств (тропов и стилистических фигур).

Пример:

«Река в своих берегах. В лесу чуть зеленеют дорожки, везде, как глазки в полумраке вечера, глядят лужицы. В логу клок снега, как зайчик, сидит: это мое сердце бьется, а мне кажется, будто зайчик водит ушами. Все глядят на меня упорно, и я всех чувствую, и, мало того! Повеет чем-то знакомым, и уже спешишь сказать себе: «Скорей понимай! А то другой раз того уже не будет». (М.М.Пришвин)

Текст художественного стиля принадлежит известному русскому писателю М.М.Пришвину. М.М.Пришвин умел видеть в самых обычных вещах, ситуациях, явлениях природы нечто необычное, скрытое от простого человеческого взгляда. Он умел «чувствовать» природу, находить в ней отзвуки собственным переживаниям, мыслям, настроениям. Восприятие писателем окружающего мира отличается от нашего, обыденного. Художник слова, М.М.Пришвин мыслит образами и передает увиденное им с помощью художественных приемов. В небольшом по объему тексте используются разнообразные изобразительно-выразительные средства языка. Это метафора (зеленеют дорожки, глядят лужицы), сравнения (как глазки в полумраке вечера, как зайчик) сравнительное предложение (будто зайчик водит ушами), антитеза (это мое сердце бьется, а мне кажется, будто зайчик водит ушами), синтаксический параллелизм (В лесу чуть зеленеют дорожки, везде, как глазки в полумраке вечера, глядят лужицы. В логу клок снега, как зайчик, сидит), инверсия (В лесу чуть зеленеют дорожки, везде, как глазки в полумраке вечера, глядят лужицы). Все изобразительно-выразительные средства языка служат целям создания художественного образа, выражению образности как одного из главных признаков художественного стиля, в котором написан рассказ М.М.Пришвина.

С помощью художественных образов писатель передает свое восприятие окружающего мира. Языковые средства художественного стиля решают задачу не просто передать информацию (впечатления об увиденном), но и сделать это эмоционально, образно, динамично. Помогают в этом писателю и языковые средства: общеупотребительная лексика (река, берега, зеленеют, сердце, чувствую) сочетается с разговорной (чуть, будто, мало того, скорей), нейтральная - с эмоционально окрашенной. В тексте много слов с уменьшительно-ласкательным значением (дорожки, глазки, зайчик). С их помощью автор выражает чувства умиления, восторга, которые вызывают картины родной природы.

Особенностью синтаксиса отрывка из рассказа М.М.Пришвина является сочетание синтаксиса книжной речи (сложных предложений с разными видами связи) и разговорной (неполных предложений: Река в своих берегах. И мало того!; присоединительных конструкций: А то другой раз того уже не будет). Это обусловлено нормами художественного стиля и функцией художественной речи, связанной с выражением авторской индивидуальности

Все языковые средства, используемые автором, преследуют цель выразить основную мысль текста – нужно ценить каждый миг общения с природой, уметь понимать и любить ее.

Изучение художественного стиля в школе. Изучение стилистики в школе (в том числе художественного стиля) осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях: на специальных уроках развития речи и на уроках русского языка (лексики, грамматики). На уроках развития речи учащиеся знакомятся со стилистикой как наукой и функциональными стилями как предметом изучения функциональной стилистики. Общие сведения о художественном стиле даются школьникам в 5-м классе, систематическое изучение осуществляется в 8-м классе на основе сообщения теоретических сведений о художественном стиле, работы над понятиями «художественный стиль», «сфера распространения художественного стиля», «функция художественного стиля», «признаки художественного стиля», «языковые особенности художественного стиля», «выразительные средства языка» и работы, связанной с обучением сочинениям художественного стиля разных типов речи (описания, повествования, рассуждения) и жанров.

На уроках изучения лексики и грамматики учащиеся знакомятся со стилистическими ресурсами художественного стиля, обучаются выбору, оценке и использованию языковых средств художественного стиля в сочинениях художественного стиля. При этом обращается внимание школьников на то, что в художественном стиле могут использоваться языковые средства всех функциональных стилей, поэтому использование языковых средств других стилей должно быть обусловлено задачами выражения художественно-образной речевой конкретизации, создания общей образности художественной речи.

В школьной практике написание сочинения в художественном стиле представляет для учащихся определенное затруднение. По нашим данным, больше всего нарушений, связанных с несоответствием сочинения школьника заданному стилю, выявлено при написании сочинений в художественном стиле. Это обусловлено, в первую очередь, речевой системностью самого стиля, возможностью использования языковых средств всех стилей с целью достижения художественно-образной речевой конкретизации как главной специфической черты художественного стиля. Во-вторых, художественный стиль не допускает клишированного построения текста и стилистически неоправданной стантартизованной фразеологии (как в публицистическом, научном и официально-деловом стилях). Композиция художественного текста должна быть оригинальной, содержание динамичным, языковые средства яркими. В-третьих, опыт общения в художественной сфере у школьников достаточно мал, а опыт художественного творчества еще меньше. Эти и другие причины следует учитывать при отборе методов, приемов и средств обучения художественному стилю в школе.