Функции и виды контроля:

Контроль рассматривается как совместная деятельность учителя и учащихся по установлению степени навыка.

Учитель:

• устанавливает степень достигнутого (диагностирующая ф-я)

• вносит коррективы на основе данных (корректирующая ф-я)

• оказывает воспитывающее действие (оценочно-воспитательная ф-я)

Учащиеся:

• обучаются, тренируются, совершенствуют свои навыки, приобретают отрицательный языковой опыт (обучающе-развивающая ф-я)

• стимулируется воздействие на учеников (стимулирующе-мотивационная ф-я). Ученик сам может оценить свои успехи

• корректирующая ф-я

Виды контроля: итоговый, промежуточный, текущий, предварительный (предваряющий).

Итоговый – проверке подлежат речевые умения в чтении, говорении и письме. Проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности.

Промежуточный – проверка после серии уроков по теме. Объект – речевые явления.

Текущий – позволяет видеть процесс становления умений и навыков.

Предварительный – определяет исходный уровень подготовки учащихся.

Формы контроля: тесты, упражнения, экзамены.

Форма организационного контроля речевых умений:

1. индивидуальный (наиболее объективный, т.к. дает информацию о каждом учащемся).

2. фронтальный (подходит для текущего контроля, охватывает большее количество учащихся)

3. групповой (беседа на определенную тему)

4. парный

Тест – это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тестирование – метод исследования, предусматривающий выполнение испытаний, специальных заданий. Тесты могут быть в открытой форме (учащийся должен дополнить основной текст высказывания) и в закрытой (выбрать 1 правильный ответ). Качество любого измерительного средства (теста в том числе) – определение надежности и валидности.

Надежность – насколько последовательны правильные ответы.

Валидность определяет измерение тех умений и навыков, для измерения которых он составлен.

Задания могут быть дискретными (направлены на определение знания), грамматическими и фонетическими – задания, направленные на степень коммуникативной компетенции.

Задания: перекрестный выбор (matching), альтернативный выбор (true/false), множественный выбор (multiplied choice), упорядочение (arrangement), составление текста из разных частей, замена-подстановка (substitution), трансформация, ответы на вопрос, перефразирование или перевод, заполнение пропусков (close test). При проведении теста необходимо создание благоприятной психологической обстановки.

Объекты контроля:

1. языковая компетенция (умение различать значения лексических единиц)

2. коммуникативная компетенция (аудирование, говорение, монологические высказывания)

3. социокультурная компетенция (лингвострановедческие знания).

Самоконтроль «языковой портфель» - когда ученики сами отбирают свои работы в процессе обучения и видят прогресс. Я.п. способствует развитию у учащихся рефлексии. Таким образом, языковой портфель является своего рода зеркалом процесса изучения ИЯ.

16. Современные технические средства обучения иностранным языкам и их использование в школе.

Система технических средств обучения – ТСО.

ТСО – это аппаратура. тех.устройства, используемые в учебном процессе для передачи и хранения уч.информации, контроля за ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений. ТСО принято подразделять на группы:

1. Звукотехнические (магнитофон, проигрыватель компакт-дисков и т.д.)

2. Светотехнические (фотоаппарат, фильмоскоп, диапроектор и т.д.)

3. Звукосветотехнические (кинопроектор, телевизор и т.д.)

4. Средства программированного обучения (компьютер, ноутбук)

Средства обучения относятся к базисным категориям методики. ТСО в равной мере предназначены для обучения языку и для овладения языком. Системы ТСО в значительной мере универсальны и пригодны для применения при различных формах и видах обучения.

Специфика ТСО заключается в их способности обслуживать такие формы обучения и контроля, которые невозможно осуществлять без специальной аппаратуры. Современные этапы развития техники характеризуются переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями. Они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивать дистанционное обучение с использованием современных технологий.

17. Цели и специфика обучения второму ИЯ в школе. Особенности содержания и методов обучения второму ИЯ в школе.

Обучение 2ИЯ может быть реализовано в любом типе современной школы. Сроки введения 2ИЯ зависят от того, когда начинается обучение 1ИЯ. Если с 5 класса – 2ИЯ с 7 по 9 кл. или только в старших классах. Если 2ИЯ вводится в 10 кл., количество часов должно быть увеличено. Если 1ИЯ вводится в начальных классах, сроки введения 2ИЯ различаются от параллельного введения 2ИЯ (нежелательно) до введения с различным интервалом.

Цели обучения 2ИЯ ориентированы прежде всего на овладение базовым курсом этого языка. Это включает:

1. Овладение навыками устной речи в пределах определенных тем

2. Навыками чтения (текстов разных типов)

3. Навыками письменной речи в пределах базового курса

Комплексная цель остается такой же (практическая, общепознавательная, воспитательная, развивающая).

Содержание определяется программой и реализуется через выбранный учебник. В зависимости от возраста обучаемых и от того, что они уже знают, работа по изучению 2ИЯ будет различаться. При обучении 2ИЯ имеется значительное количество опор, которые должны целенаправленно использоваться учителем, чтобы облегчить и ускорить процесс овладения 2ИЯ. Учащиеся понимают, что звуки ИЯ могут отличаться от звуков родного языка, что требует внимательного отношения к ним.

Учащиеся также имеют возможность опираться на лексику интернационального характера, имеют навыки опор на морфологическую структуру слова. В плане грамматики 1ИЯ может давать опору засчет сформированности ряда понятий, отсутствующих в РЯ (артикли, временные формы, модальные глаголы). В чтении учащиеся приобретают из 1ИЯ навыки работы с латинским алфавитом. Огромная экономия времени из-за того, что учащиеся уже владеют навыками работы со словарем, разными видами упражнений, текстами, аудиотекстами. Это относится к случаю, когда 1ИЯ и 2 ИЯ являются близкородственными языками.

Особенности работы в аудитории при обучении 2ИЯ определяются в выбранном УМК. Требуется внимательное изучение книги для учителя, где даются соответствующие рекомендации. Независимо от выбора учебника учителю приходится принимать во внимание некоторые общие особенности взаимодействия трех языков. Возможен перенос навыков, который может дать как положительные, так и отрицательные эффекты.

Перенос навыков: положительный и отрицательный (интерференция). В условиях обучения 2ИЯ основной перенос происходит не с родного языка, а с 1ИЯ, что может быть и положительным, и отрицательным. Возрастные особенности учащихся среднего и старшего этапов и их аналитические возможности позволяют успешно акцентировать внимание на положительном переносе навыков, а также предупреждать в случае отрицательного влияния со стороны 1ИЯ.

Таким образом, элемент сознательности играет большую роль при обучении 2ИЯ, чем 1ИЯ. Учебники Карасева и Филиппова (интенсивный курс обучения ИЯ).