Вопрос 5: Развитие психических процессов памяти, мышления у обучающихся ия.

Память это способ существования психики во времени, удержание прошлого. Три главных процесса, синтез которых образуют память это запоминание, хранение, произведение.

Мышление это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо человеку в его пути не даны.

Виды памяти: кратковременная, оперативная, долговременная, двигательная, зрительная, слуховая, словесно логическая, эмоциональная, осязательная, обонятельная. Эти процессы формируются в деятельности и определяются ею.

Развитие:

1. Условные рефлексы. В первые полгода.

2. Узнавание, воспроизведение. В два года. Эта память носит непроизвольный характер. В предшкольном возрасте дети не ставят перед собой задачу что-либо запомнить.

Развитие произвольной памяти происходит в процессе воспитания. Дети запоминают то, что у них вызвало интерес, они опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, а не абстрактно логические отношения между понятиями.

Бурное развитие в школьные годы связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предполагает развитие произвольной памяти. Школьник вынужден запомнить и воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что ему дает программа. Обучение в школе можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти человека. В процесс обучения школьник учится определять способ заучивания и воспроизведения информации, и постепенно овладевает осмысленным запоминанием. Само по себе развитие памяти не происходит, развитию памяти содействует рационализация умственной и практической работы.

Мышление неразрывно связано с речью, оно возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Виды мышления: практическое и теоретическое, аутистическое и мифологическое, творческое.

Этапы развития:

1. Связан с обобщениями, оперируя предметами на основе знания отдельных свойств, ребенок в начале двух лет может решать определенные практические задачи.

2. Связан с овладением речью.

3. Формирование сравнения.

4. В школьном возрасте отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это связано с возрастом и интеллектуальными задачами, которые необходимо решать, обучаясь в школе. Круг понятий все более расширяется и включает в себя больше знаний из разных областей. Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различными видам обучения. Также есть склонность к экспериментированию. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью. Для них характерны эмоционально отрицательные аффективные реакции на слишком простые задачи. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям, они принимают лишь то, что им лично кажется разумным.

Вопрос 6: Усвоение как основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения.

Во-первых, усвоение это механизм формирования индивидуального опыта человека через присвоение опыта общественно исторического, осуществляющееся в течение всей жизни, в результате наблюдения, обобщения и принятия решений, и протекающее в различных условиях.

Во-вторых, усвоение это сложная интеллектуальная деятельность человека. В-третьих это результат учения учебной деятельности, их основная цель.

В общем процесс усвоения можно определить как процесс приема, осмысления и сохранения определенных знаний и применение из для решения задач.

Критерии усвоения: это возможность использовать знание в форме умения, решать на их основе новые задачи. Исследователи усвоения отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов. Так, Крутецкий Вадим Андреевич интерпретировал психологический компонент усвоения, выделенный Левитовым Николаем Дмитриевичем:

1. Положительное отношение учащихся. Оно выражается в их внимании, интересе к содержанию урока.

2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом. В этом компоненте важнейшую роль играет наглядность самого материала и наблюдательность обучающихся.

3. Мышление как активный процесс переработки полученного материала. При логическом разборе изученного материала происходит полное осмысление и понимание всех связей и отношений. Новый материал включается в уже имеющийся у обучающегося опыт.

4. Процессы запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Эффективность данных процессов зависит от установки на условие запоминания и включенность обучающегося в активную собственную деятельность.

С данными компонентами соотносятся этапы усвоения (Рубинштейн Сергей Леонидович выделял следующие этапы):

1. Первичное ознакомление с материалом или его восприятие.

2. Его осмысление.

3. Специальная работа по его закреплению.

4. Овладение материалом.

Основным показателем усвоения материала является способен ли изложить обучающийся суть изучаемого вопроса своими словами.

Основной принцип организации усвоения является положение Рубинштейна о том, что постоянно должно осуществляться не только повторение, но и свободное воспроизведение учебного материала. Усвоение характеризуется свойствами:

1. Прочностью, которая зависит от системности смысловой организованности учебного материала.

2. Управляемость. Это усвоение личностно обусловлено теми отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения, к материалу, к учителю, к учению.

Психологические особенности характера зависят от возраста учащихся.