Вопрос 3: Воля как сознательная организация и саморегуляция активной учебной деятельности.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Сталкиваясь с препятствиями человек либо отказывается от действия, либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер. Человек намеренно привлекает дополнительные мотивы действования, иначе говоря, строит новый мотив. Сложность понятия Воли тесно связано с понятием сознания, сложным психическим явлением. В целом, волевые процессы выполняют 3 основные функции:

1. Инициатирующая или побудительная. Заключается в том, чтобы заставить начать какое-либо действие.

2. Стабилизирующее. Связано с волевыми усилиями по поддержанию активности при возникновении помех.

3. Ингибирующая или тормозная. Состоит в затормаживании других мотивов. Регулирование поведения было бы невозможно без торможения.

Признаки волевых действий:

1. Осознание свободы осуществления действий.

2. Обязательное объективное детерминированность любого действия.

3. В волевом действии личность проявляется максимально полно и ярко.

Важнейшее в проблеме воли занимает понятие волевого акта. Звенья данного акта это принятие решений и исполнение.

Волевое усилие – это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека, например память и мышление, создающего дополнительные мотивы к действию.

Составляющие волевого усилия:

1. Наличие цели действия и ее осознание.

2. Наличие нескольких мотивов, а также их осознание.

3. Борьба мотивов как столкновение в выборе того или иного действия, противоречивых желаний.

4. Принятие решения относительно выбора того или иного варианта поведения.

5. Реализация принятого решения.

Качества, характеризующие склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам, или же наоборот, своим усилиям называется локализацией контроля.

Воля, как сознательная организация и саморегуляция активности направлена на преодоление внутренних трудностей. Это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. У разных людей эта власть обладает разными степенями выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых, с одной стороны, как сила, а с другой – как слабость.

Вопрос 4: проблема соотношения обучения и развития.

Выготский, культурно историческая теория психического развития человека.

Концепция развития психики человека, ее авторы Выготский Лев Семенович. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разных подходов лидировали биологический и идеальный. С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни человека – осуществить замысел Божий. С биологической точки зрения, человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы. Поэтому его психическую жизнь можно описывать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. Но тогда возникает предположение о том, что сознание, присущее человеку, должно встречаться и у животных. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствую у животных. Это высшие психические функции. Они формируются в ходе социальных взаимодействий. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются произвольные память, внимание, логическое мышление. В концепции Выготского можно два фундаментальных положения:

1. Высшие психические функции имеют опосредованную структуру.

2. Для процесса развития психики человека характерна интериоризация или переход извне вовнутрь. Отношений, управление и средства знаков.

Выготский считает, что всякая высшая психическая функция развития ребенка появляется на сцене дважды: сперва как коллективная деятельность вместе с учителем, второй раз как индивидуальная деятельность.

Обучение не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие. Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Расхождения между уровнем решения задач, доступных под руководство и с помощью взрослых и самостоятельно определяют зону ближайшего развития. Правильная организация обучения должна учитывать не один, а два уровня: уровень актуального развития и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития это то, что сегодня ребенок выполняет в сотрудничестве, а завтра будет делать сам. Для полноценного развития учебной деятельности школьники должны систематически решать учебные задания.

Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближние последствия. Оно может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди него, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования. Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. По Выготскому, движущая сила психического развития это обучение. Развитие и обучение это разные процессы. Развитие – это процесс формирования личности, а обучение это внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка, не природных, но исторических особенностей человека.