Введение
Итоговая государственная аттестация выпускников включает:
комплексный государственный экзамен по специальности;
междисциплинарный экзамен по дополнительной специальности
защиту дипломной работы.
Требования к подготовке и защите дипломной работы студентов-выпускников подготовлены на факультете начального образования в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, О методике создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов № 14-55-376 ин/15 от 16.05.2002 и с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденных приказом Минобразования России от 25.03.2003 №1155, Положением о текущем, промежуточном контроле, промежуточной и итоговой аттестации студентов в условиях рейтинговой системы оценивания результатов обучения 2011 г.
Цель документа - дать представление об этапах подготовки, оформлении и защите дипломной работы. В данной работе формулируются требования к работе научного руководителя и автора дипломного проекта; даются описание процесса подготовки и оформления рукописи дипломной работы и рекомендации к предупреждению частотных ошибок, образцы оформления структурных элементов работы и списка литературы; обозначена процедура защиты работы.
Общие требования к дипломной работе
Целью подготовки дипломной работы является:
систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных учебно-научных и практических задач;
развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования при решении разрабатываемых в квалификационной работе проблем и вопросов;
выяснение подготовленности студентов к осуществлению самостоятельной профессиональной работы в современных условиях.
Это означает, что в работе будет оцениваться соответствие качества дипломной работы присуждаемой выпускнику факультета начального образования в квалификации дипломированного специалиста.
Дипломная работа может носить экспериментальный и реферативный характер.
Вид дипломной работы, ее объем и состав определяются вузом в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации.
Основные темы дипломных работ должны соответствовать специальности выпускника.
Темы, как правило, определяются высшим учебным заведением (вузом) и соответствуют темам научных направлений, которые осуществляются на кафедрах факультета. Кроме того, разрабатываются темы в соответствии с запросами органов образования, администрации школ города и области. Однако студенту-выпускнику также предоставляется возможность выбирать "свою" актуальную тему дипломной работы.
В процессе подготовки дипломной работы каждому студенту-выпускнику назначается научный руководитель. Если научный руководитель не имеет научной степени, то на заседании кафедры утверждается дополнительно научный консультант (назначение научного консультанта согласовано с заведующим кафедрой и научным руководителем).
Научным руководителем дипломной работы студента-выпускника может быть преподаватель выпускающей кафедры, преподаватели других кафедр вуза, имеющие ученые степени кандидата или доктора наук.
Заведующий выпускающей кафедры может оказывать консультационную помощь студенту-выпускнику в период процесса подготовки дипломной работы.
Дипломная работа должна отвечать следующим требованиям:
носить научно-исследовательский или реферативный характер;
быть актуальной (тема должна отражать исследуемую проблему в контексте значимости современных педагогических, психологических и методических проблем, соответствовать современному состоянию и перспективам развития образования и т.д.); цели и ее задачи должны быть тесно связаны с решением проблем исследования;
демонстрировать умения студента-выпускника самостоятельно собирать, систематизировать, обобщать теоретический и практический материал; анализировать сложившуюся ситуацию (определять тенденции) в практике или в данной сфере общественных отношений (деятельности);
отражать корректное использование студентом-выпускником опубликованных материалов других авторов (цитаты заключать в кавычки и делать сноски; ссылаться на авторов, если приводится из их работ).
иметь четкую структуру, завершенность, отвечать требованиям логичного изложения материала, обоснованную подтвержденность сделанных выводов, рекомендаций;
подтверждать достоверность статистическими данными и нормативными актами; иметь расчетно-аналитическую часть (с соответствующими аналитическими таблицами, графиками, диаграммами и т.п.) для работ в области образования;
быть оформленной в соответствии с требованиями, выработанными на факультете.
Структура и содержание дипломной работы
Структура дипломной работы
Структура дипломной работы может выглядеть следующим образом:
титульный лист
содержание
введение
основная часть (состоит из двух или трех глав; каждая - из параграфов; после каждой главы-выводы)
заключение
список литературы
приложения
Конкретное содержание, количество глав и параграфов основной части определяется: спецификой избранной темы; особенностями объекта и предмета исследования, используемого материала.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Титульный лист - это первая страница работы (не подлежит нумерации), на которой напечатано:
название министерства, учебного заведения, факультета и кафедры;
полное название работы (тема должна отражать проблему, включать объект и предмет исследования; состоять не более чем из 7 - 10 слов; совпадать с формулировкой, утвержденной приказом ректора (после издания приказа формулировка темы изменению не подлежит);
ФИО автора в полной форме с указанием курса и формы обучения
ФИО научного руководителя, его ученая степень и звание
ФИО научного консультанта (если научный руководитель не имеет научной степени)
допуск к защите (разрешение заверено зав. кафедрой)
дата защиты (не менее чем за месяц до защиты)
ФИО председателя ГАК, его ученая степень и звание
место и год написания работы.
Прилагается образец оформления титульного листа (см. приложение 1).
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание - это структурный элемент работы, в котором дан перечень названий глав и других составных частей работы, отражающих ее содержание. Количество частей (параграфов) каждой главы должно совпадать с количеством поставленных в работе задач. Нумерация глав осуществляется слева страницы римскими цифрами, параграфов - арабскими. После каждой главы – выводы.
Местоположение глав, параграфов и выводов указано арабскими цифрами справа страницы.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………3
Глава I. Лингвометодические и психолингвистические основы формирования морфемной зоркости……………………………………………………7
1.1. Словообразование в современной лингвистике……………………..7
1.2. Словообразование в школьном курсе русского языка…………….18
1.3. Предпосылки формирования морфемной зоркости………………..28
Выводы…………………………………………………………………….38
Глава II Описание экспериментального обучения……………………..39
2.1. Содержание и организация опытного обучения……………….…..39
2.2. Методы и приемы формирования морфемной зоркости…………..49
2.3. Стилистический аспект изучения морфемики……………………..52
2.4. Результаты экспериментального обучения………………………58
Выводы…………….………………………………………………………64
Заключение………………………………………………………………..72
Список литературы………………………………………………………74
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Введение структурировано. Оно включает: обоснование актуальности (насколько проблема разработана теоретически, т. е. на академическом и вузовском уровнях; практически, т.е. решается в той области общественной жизни, где проводится прикладное исследование). Указывается, кто и когда исследовал этот вопрос с точки зрения предметной, психологической, дидактической, методической.
Указывается проблема исследования.
Проблема исследования – это противоречие между теорией и практикой, т.к. не всегда теория «работает» на практике: отрицать наличие практических разработок не рекомендуется, т.к. исследователь может о них не знать.
Например:
Проблема исследования – определение методических возможностей и условий применения методов и приемов формирования морфемной зоркости у учащихся.
Объект исследования. Объект - это фрагмент, часть реальности, на которую направлен научный поиск (понятие «объект» шире обычно, чем понятие «предмет»).
Например: объект исследования – учебная деятельность учащихся в ходе использования приемов формирования морфемной зоркости на уроках русского языка.
Предмет исследования - аспект объекта, который непосредственно изучается исследователем (понятие «предмет» обычно уже, чем понятие «объект»).
Например: предмет исследования (или научного поиска) – методы и приемы формирования морфемной зоркости – умения быстро и безошибочно ориентироваться в структуре слова.
Цель и задачи исследования.
Цель - это ожидаемый результат работы, который позволит разрешить обозначенную проблему.
Например:1) цель исследования – экспериментально проверить методику применения методов и приемов формирования морфемной зоркости на уроках русского языка в начальных классах;
2) разработать комплекс упражнений, направленный на формирование морфемной зоркости младших школьников;
3) проследить изменения уровня развития логического мышления младших школьников на уроках математики с условием применения дидактических игр.
Задачи исследования – определяют то, что необходимо решить в теоретическом и практическом плане для достижения цели. Они могут быть сформулированы в форме повествовательного предложения.
Для достижения цели были решены следующие задачи;
1) исследована методика изучения морфемики в начальных классах и в среднем звене школы;
2)теоретически обоснована возможность и необходимость использования методов и приемов, формирующих морфемную зоркость учащихся, в целях развития связной речи;
3) экспериментально проверена эффективность предложенной методики.
Рабочая гипотеза - это логически обоснованное предположение исследователя о наличии или отсутствии связи между изучаемыми явлениями. В ее формулировке нет: понятий, которые не уточнены и эмпирически не интерпретированы; ценностных суждений; ограничений и допущений. Рабочая гипотеза должна быть проверяемой, подтвержденной экспериментально. Рабочая гипотеза формулируется в квалификационной работе экспериментального характера.
Например: гипотеза исследования – если в процессе обучения русскому языку использовать методы и приемы формирования морфемной зоркости, то это позволит:
обеспечить достаточную нагрузку обоих компонентов мышления – «левополушарного», ответственного за логическое мышление, и «правополушарного», образного компонента мышления;
качественно и количественно обогатить словарный запас учащихся;
сформировать навыки: правильно определять состав слова, опираясь на структурно-семантические отношения словообразовательно соотнесенных слов; фиксировать изменения значения слова, его грамматического оформления и стилистической окрашенности и, исходя из значения словообразовательных морфем, уместно употреблять слова в связной речи.
Методологическая основа исследования: указываются теории, на которые опирался автор дипломной работы. Приводятся имена ученых, которые разрабатывали указанные теории.
Например, методологическая основа исследования:
лингвистические основы русского словообразования (М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, Н.И. Греч, Ф.И. Буслаев, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Н.В Крушевский, А.А. Потебня, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Н.М. Шанский, Е.А. Земская, В.В .Лопатин, А.Н. Тихонов, Н.Д. Арутюнова);
классификация принципов русской орфографии (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, Ю.С. Маслов, Л.В. Бондаренко, Л.Л. Буланин, Л.А. Вербицкий, И.В. Гордина, А.Н. Гвоздев, В.Ф. Шанова-ЛФШ; А.А. Реформатский, Р.И. Аванесов, С.М. Кузьмина, М.В. Панов);
интеллектуальное развитие при изучении языка и речи (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, А.Д. Алферов, В.И. Водовозов, К.Б. Бархин, Д.И. Тихомиров, М.А. Рыбникова, В.А. Добромыслов.
развитие образного мышления в связи с чтением книг (В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, А.А. Потебня, Ц.П. Балталон, Д.Н. Овсянико-Куликовский, В.В. Данилов, Н.М Соколов, М.А. Рыбникова;
теории интеллектуального и речевого развития ребенка, раскрывающие закономерности овладения понятиями (Л.С. Выгосткий, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н .Леонтьев, Н.И. Жимкин, С.Ф. Жуйков).
Имена ученых приводятся или в хронологическом порядке, или в алфавитном. В списке литературы указываются работы этих ученых.
Методы исследования - это опробованные способы получения нового знания: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности); методы обработки полученных данных (качественные и количественные, специальные методы математической статистики).
Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.
Эмпирические методы исследования. Эмпирические методы исследования, следуя классификации В.И. Загвязинского, можно подразделять на две группы:
Рабочие, (частные) методы. К ним относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.
Комплексные, (общие) методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа - эксперимент.
Исследовательская база – это площадка (дошкольное учреждение, школа, класс) на которой указывается, в какой период времени проводилась экспериментальная работа.
Например: Эксперимент проводился в МОУ СОШ № 10 г.о. Самара (класс, число участников эксперимента, время его проведения указываются в одной из глав при описании эксперимента).
Значимость исследования – это практическая разработка вопроса (прикладные исследования психолого-педагогического, методического характера), которая может принести положительные результаты в воспитательно-образовательном процессе детей.
Структура работы - это композиция исследования.
Например: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Объем введения – 3-4 страниц.