Общие выводы

Таким образом, в ходе анализа психолого – педагогической литературы можно сказать, что развитие речи – это процесс овладения способами речевой деятельности (языковыми знаками, их значением, закономерностями организации); способами речевой деятельности, т.е. знаковыми операциями (практическое выделение речевых знаков, их соотношение со значением, отбор, комбинирование, согласование в процессе понимания и порождения речи). Развитие речи предусматривает усвоение и осознания детьми норм, которые сложились исторически в фонетике, лексике, грамматике, орфоэпии, семантике, стилистике, и адекватное применение знаний о языковых нормах в речевой деятельности.

Развитие речи в дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка. Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребёнка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка – дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Для развития связной речи воспитателю необходимо опираться на экологическую тематику. В дошкольных учреждениях очень хорошо развивать связную речь не в комнатной обстановке, а на природе: в сквере, в саду, в лесу, на игровой площадке. Ведь наблюдения за жизнью природы под руководством воспитателя дают очень много для развития связной речи ребёнка. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности и любознательности.

Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, и тем успешнее будет эта работа. В связи с этим была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и грамматический критерии. Сравнительные результаты  исследования  уровней сформированности связной речи у детей способствовали ранней диагностике, позволили найти наиболее оптимальные пути коррекции нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста, что в значительной степени обеспечит разностороннее развитие личности и более качественную их подготовку к обучению в школе.

В ходе диагностики диалогического, монологического и рефлексивного критериев, мы пришли к выводу, что необходимо повышать уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поэтому нами была разработана и внедрена методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включала в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный.

Цель подготовительного этапа предполагала развитие интереса ребёнка к слову, формирование позитивного отношения к говорению в процессе ознакомления с природой. Практический этап ставил перед собой следующую цель: развитие умений и навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе.

Целью контрольного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений свободо говорить в процессе ознакомления с природой, составлять самостоятельно рассказы.

В ходе контрольной диагностики мы получили такие результаты: в экспериментальной группе 0% детей имеют низкий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития связной речи и 40% - высокий уровень. В контрольной группе несколько иные результаты: 15% - низкий уровень, 55% детей имеют средний уровень, и 30% - высокий уровень развития связной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи разработанной методики были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками.