2. Цель, содержание и особенности педагогического взаимодействия в процессе обучения ия.

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения ИЯ

- этика общения (приятельские отношения, авторитарный стиль преподавания, дистанция)

NB во взаимоотношениях между преподавателем и студентом наиболее благоприятная стратегия – педагогика сотрудничества (партнёрства) – это включение учащегося в процесс совместного с преподавателем добывания знаний, который (процесс) доставляет радость как учителю, так и учащемуся.

суть стратегии – учитель передаёт часть своих обязанностей учащемуся, но под контролем учителя. Таким образом учитель стимулирует внутреннюю активность учащегося.

Цель – заранее планируемый результат по овладению Я, который достигается с помощью различных приёмов, методов и средств обучения.

ЦО определяется потребностью общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека. Ц формируется в законе об образовании РФ. ЦО должна соответствовать социальному заказу и одновременно быть реальной для достижения её учащимися в конкретных условиях обучения.

В методике принято различатьь следующие цо: (Щерба)

1. Практическая

2. Общеобразовательная

3. Воспитательная

4. Обучающая

Сейчас выделяют «стратегическую / глобальную» цель – формирование в процессе обучения вторичной языковой личности. (Караулов, 1987) – человек, владеющий Я, который для него является иностранным.

1. Практическая цель – овладение учащимся ИЯ как средством общения, а также формирование ряда общих учебных умений (работать с книгой, словарём, логично высказывать мысли), обеспечивающих эффективное овладение Я. ПЦ в современной методике понимается шире, нежели просто приобретаемая способность к коммуникации. На начальном этапе в условиях школьного обучения ставится цель овладения основами Я на пороговом уровне и цель подготовить учащегося к поступлению в российский вуз. Уровень обучения в школе определяется как пороговый, в соответствии с Государственным Стандартом по ИЯ предусматривает овладение учащимся всеми видами речевой деятельности. При этом уровень обученности в области чтения может быть несколько выше по сравнению с другими видами речевой деятельности по причине его наибольшей доступности.

При характеристике цели обучения следует также иметь ввиду термин – задача обучения – объективное отражение цели применительно к конкретному этапу обучения.

2. Общеобразовательная цель – предлагает использование изучаемого Я для повышения общей культуры учащихся, расширение их кругозора и знаний о мире вцелом из знания о стране изучаемого Я. Реализуется в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем при просмотре видео и тд. Реализация цели способствует приобретению страноведческих и лингвистических знаний. Страноведческие знания – включают в себя сведения о географии, природных условиях, государственном устройстве, культурных явлениях, образовании, истории. Лингвострановедение – знания о национально-культурной специфики общения носителей Я; включают в себя безэквивалентную лексику, фоновые знания, которые заложены в топонимике, именах собственных, пословицах, бытовых явлениях.

3. Воспитательная цель – реализуется черех отношения изучающего ИЯ к самому Я и культуре его носителей. Предполагает:

• Уважительное и доброжелательное отношение к народу

• Формирование системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру

• Формирование положительного отношения к языку, что способствует развитию взаимопонимания

• понимание важности изучения ИЯ на данном этапе

• чувство справедливости , осознанного отношения к поступкам и деятельности людей других национальностей.

Помимо вышеперечисленного следует воспитывать чувство ответственности, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду.

4. Развивающая цель – работа над развитием Я способностей учащегося, культуры его речевого поведения, общеучебных умений, таких процессов как память, внимание, мышление, языковая догадка и перенос знаний, способность к иммитации, компенсировать незнание языков средств другими, способность и готовность вступать в общение.

Память - кратковременная / оперативная / долговременная

- зрительная / слуховая / осязательная

3. Педагогические способности, их структура и формирование.

Успех в педагогической деятельности определяется рядом причин: глубиной и широтой знаний учителя, уровнем его общей культуры, знаниями методики преподавания, особенностями его личности и педагогическими способностями. В структуру педагогической способности входят:

Общие - индивидуальные качества: внимательность, организованность, тактичность…

специальные:

устойчивая склонность к преподаванию (любовь к педагогической работе, к детям, стремление отдать все силы педагогическому делу)

наблюдательность (понять ученика, причины различных эмоциональных состояний, причины трудностей; понять характер ребенка, суметь спрогнозировать его поведение, его развитие)

педагогическое воображение (творческое воображение лежит в основе педагогического таланта. Талантливый учитель всегда ищет новое, всегда анализирует прошлый опыт и изобретает те приемы, формы , которые обеспечивают высокую эффективность в работе.)

коммуникативные (доброжелательность, приветливость)

экспрессивные (чувство юмора)

способность воздействия (способный учитель оказывает воздействие на ученика. Сочетание чуткости и требовательности, личной привлекательности, способности угадывать время и место педагогического воздействия – вот что лежит в основе педагогического воздействия преподавателя.)

организаторские способности (способность организовать учебный процесс и взаимодействие учащихся, определить место каждого ребенка в совместной работе)

др. способности: # было бы идеальным, если бы учитель литературы обладал не только литературным вкусом, но и литературными творческими способностями; при этом возрастают способности учителя по эстетическому воспитанию и формированию литер. способностей у учащихся.

Способности развиваются постепенно, но не равномерно: одни – раньше, другие позже, по мере накопления знаний и опыта. Основным условием формирования и развития способностей является деятельность (в нашем случае педагогическая деятельность). В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности. На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер, на втором этапе – продуктивный характер.

Педагогические способности, их структура и формирование

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.           

Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей.           В развитии способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.           Талант и гениальность являются уровнями способностей. Талант - это высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность - высшая степень проявления творческих способностей.

Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации.           Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическая наблюдательность - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.           Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.

Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Структура педагогических способностей

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции всеи педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

Система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями.           Педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты.

Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности.