Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
otv_na_1_prof.doc
Скачиваний:
7
Добавлен:
10.09.2019
Размер:
376.83 Кб
Скачать

6.1. Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных

Задачи:

1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности.

2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.

3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов.

Виды:

- Научная психология

- житейская психология (в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций).

В научном употреблении термин «психология» XVI вв появился впервые.

Этапы:

1 этап в XVI вв - психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2 этап в XVII--XIX вв - психология как наука о сознании. В связи с развитием естественных наук. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3 этап В XX - психология как наука о поведении. Задача психологии - ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, - а именно, поведение, поступки и реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

4 этап С XIX в. - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

предметом изучения психологии является психика, психические процессы

Психи́ческие проце́ссыпроцессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Познавательные: Ощущение Восприятие Мышление Внимание Память Воображение Речь

Эмоционально-мотивационные : Эмоции и Чувства Состояния (Настроение, Тревожность Мотивация ВоляПроактивность

Личностные характеристики: Характер Темперамент Моторика Интеллект

Психика- Способность активного отражения реальности или совокупность душевных процессов и явлений

В качестве основных методологических принципов психологии называют:

- Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно

- Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу

- принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности.

Отрасли психологии принято квалифицировать по разным критериям.

- Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда медицинская психология педагогическая психология юридическая психология инженерная психология спортивная психология отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса, управления, творчества

- Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития:

возрастная психология прослеживает— ее разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология;

сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие психики животных и человека; психология аномального развития, или специальная психология.

- Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:

социальная психология исследует психические явления в процессе взаимоотношения людей друг с другом; этнопсихология акцентирует внимание на этнических особенностях психики людей, этнических стереотипах и т.д.

Место психологии в системе научного познания.

Анализ основных тенденций развития мирового сообщества и прогнозы многих ученых сходятся в том, что первый век третьего тысячелетия будет веком расцвета наук о человеке, веком человекознания и обществознания. Б.Г. Ананьев в своей книге «О проблемах современного человекознания» писал, что «об этом свидетельствуют три важные особенности развития современной науки, связанные именно с проблемой человека:

  • Превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки;

  • Возрастающая дифференциация научного изучения человека, углубленная специализация отдельных дисциплин и их дробление на ряд все более частных учений;

  • Современная наука все более полно охватывает многообразные связи и отношения человека с миром: природа и человек, общество и человек, человек и техника».

Методы психологии.

Свойства:

Валидность методов - качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

Надежность методов - качество научного метода исследования, позволяющее получать одни и те же результаты при повторное или многократном использовании данного метода.

К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент.

Наблюдение заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения человека. В исследовательской практике применяются следующие виды наблюдения:

  • В зависимости от характера взаимодействия с объектом: включенное и стороннее.

  • В зависимости от позиции наблюдателя: открытое и скрытое.

  • В зависимости от характера контакта: непосредственное и опосредованное.

  • В зависимости от условий осуществления наблюдения: полевое и лабораторное.

  • В зависимости от целей: целенаправленное и случайное;

  • В зависимости от временной организации: сплошное и выборочное.

  • В зависимости от упорядоченности организации наблюдения: стандартизированное

и свободное.

  • самонаблюдение, в котором открываются собственные переживания, чувства, мысли и образы исследователя.

Эксперимент:

- Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях, трудность переноса результатов, полученных в эксперименте, в реальную жизнь.

- Естественный эксперимент сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения

- Формирующий эксперимент- целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств.

- констатирующий эксперимент выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств.

вспомогательные:

- Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного общения.

- свободное

- структурированное

Тестирование — психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи.

- Анализ продуктов деятельности. Изучая продукты деятельности, можно получить важную информацию о психических особенностях ее субъекта.

Структура современной психологии.

В настоящее время психология представляет собой сложную и разветвленную систему направлений научных исследований, структуру которой составляет множество относительно самостоятельно развивающихся отраслей.

7.1. Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.

Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

  1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.

  2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.

  3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Л.С. Выготский анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе.

Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов – возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Основной смысл переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм.

Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сензитивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет сензитивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми-взрослыми и сверстниками.

Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода.

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

  1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);

  2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

  3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип.

А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы.

8.1. Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.

Более общей категорией, с помощью которой определяется деятельность, выступает общепсихологическое понятие «отно­шения» Деятельность — это, однако, не только одна из форм отноше­ния; это очень специфическая форма отношения

два основных признака:

- отношение продуктивного типа, предполагаю­щее получение некоторого результата.

- деятельность — это такое отношение, которое ре­гулируется осознаваемой целью как идеальный образ будущего ре­зультата.

Цель выступает так называемым системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики.

Деятельность — это целеустремленная активность, реализую­щая потребности субъекта.

свойства деятельности:

1.    Предметность деятельности. Деятельность, в свою очередь, направлена на опре­деленный по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своей целенаправленной активности.

2.    Субъектность деятельности. Деятельность всегда со­циально обусловлена, а значит, связана со значениями, зафиксированными в схемах, орудиях действия, в поня­тиях языка, социальных ролях и нормах.

3.    Адаптивность деятельности, т. е. способность к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий ее реализации.

4.    Системность деятельности. организо­ванная целостность компонентов.

К основным видам деятельности относятся: общение, игра, учение и труд. Они различаются по конечным результатам {продукту деятельности) , по организации, по осо­бенностям мотивации. Общение заключается в обмене информацией между людьми. Процесс обмена информациями называется коммуникацией. Поэтому общение — это одна из форм коммуникаций. Потребность в такой информации — врожденная, запрограммирована природой. В младенческом периоде ребенок уже ищет контакта с матерью, затем его связи с окружающими быстро расширяются по мере роста его возможностей общения. Общение — это взаимодействие на основе взаимного психического отражения. Поэтому взаимодействие на основе только физических и физиологических форм отражения не может рассматриваться как общение.

Труд. Ко­нечный результат труда — создание общественно значимого про­дукта.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение явля­ется непосредственной подготовкой личности к труду.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгры­вается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Игра организуется свободно, нерегламентированно.

Учение и труд протекают в обязательных для человека орга­низационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответ­ствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удоволь­ствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры. Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия и в том числе навыки, (как способы достижения общей цели), и психические акты, в них включенные, и результаты деятельности.

Каждое действие также имеет свою психологическую структуру: цель действия, мотивы, операции и психические акты, конечный результат. По доминирующему в их структуре психическому акту различают эмоциональные, мыслительные, психомоторные, мнестические и волевые действия.

Элементами деятельности являются цели, мотивы и действия, навыки, психические акты, операции, приемы и поступки. Некоторые из действий выполняются однократно или формируются сразу, без упражнения, только на основании понимания задачи. Другие формируются только в процессе упражнений, являясь навыками.

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Л. С. Выготским были заложены основы представлений о ведущей деятельности в рамках его трактовки игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте Гипотеза о ведущей деятельности высказана А. Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, ведущая деятельность — критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Виды ведущей деятельности

В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, общественно полезная деятельность подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.

Младенческий (0-1 год)

Общение со взрослым

Раннее детство

Предметная деятельность

Дошкольный возраст

Игра

Младший школьный возраст

Учебная деятельность

Подростковый возраст

Общение со сверстниками

Юношеский возраст

Учебно - профессиональная деятельность

Психическое развитие в младенческом возрасте

Ребенок появляется на свет с врожденными рефлексами (пищевые, защитные, ориентировочные и др.). Однако их недостаточно, чтобы обеспечить активное взаимодействие ребенка с окружающей средой. Без ухода взрослых новорожденный не в состоянии удовлетворить ни одну свою потребность. Основой его развития является непосредственный контакт с другими людьми (в частности, общение с матерью), в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы.

В три месяца малыш уже выделяет близкого ему человека, а в шесть месяцев отличает своих от чужих. Далее общение ребенка и взрослого начинает все чаще осуществляться в процессе совместных действий. Взрослый показывает ему способы действия с предметами, помогает в их выполнении. В связи с этим меняется и характер эмоционального общения. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает ряд навыков хватания, а к пяти месяцам -- элементы захватывания предметов. Во втором полугодии у него начинают формироваться целенаправленные действия с предметами. С седьмого по десятый месяц он активно манипулирует с одним предметом. Манипулирование с предметами дает возможность малышу знакомиться со всеми их свойствами и помогает устанавливать устойчивость этих свойств.

Ведущая деятельность и развитие в раннем детстве

Большим достижением в развитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это делает его более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства. К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте -- непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Он учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами по отношению друг к другу. Все это создает условия для знакомства со скрытыми свойствами предметной деятельности и позволяет действовать с предметами не только непосредственно, но и с помощью других предметов или действий.

игра как ведущий вид деятельности дошкольника

В периодизации Д.Б.Эльконина в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, которая определяет психическое развитие ребенка. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

Ролевые игры представляют собой также символическое освоение социальных ролей и отношений, стереотипов поведения.

Игра имеет большое значение не только для развития интеллекта, но она тесно связана с эмоциональным развитием.

9.1. Система образования — модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них.

Уровни образования

Общее образование

-дошкольное образование

- начальное общее образование

- основное общее образование

- среднее (полное) общее образование

- дополнительное образование детей

Профессиональное образование

- начальное профессиональное образование

- среднее профессиональное образование

- высшее профессиональное образование

- бакалавриат

- Магистратура

Послевузовское профессиональное образование

- Аспирантура

- Докторантура

- Повышение квалификации

- Второе высшее образование

- Пепереподготовка

- Профессиональная подготовка

учреждения среднего профессионального образования

  • колледж

  • техникум

Нормативные документы

  • ГОС СПО – комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание проф. обр. программ

  • Учебная программа:

  • Типовые

  • Рабочие

  • Авторские

  • Линейные и концентрические

  • Учебная программа раскрывает содержание ЗУН по предмету, логику его изучения с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение ( по годам и по классам)

  • Учебный план

Классификатор специальностей СПО – систематизированный перечень специальностей

Квалификация по специальности СПО – уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной специальности

Специальность – направление подготовки в учреждении среднего профессионального образования

  • Специальность может быть отнесена к той или иной профессии

  • Совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач;

  • Специальность – постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии (врач-педиатр, учитель математики);

Профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений;

Профессинальная мобильность – способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменением жизненных обстоятельств

Специализация – конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной области профессиональной деятельности человека в рамках специальности. Создаются, когда профиль специалиста слишком широк. Находит отражение в учебных планах и программах (на 3 и 4 курсах).

В основе формирования специальностей СПО лежит функционально-объектный подход (функция и объект деятельности)

Под качеством образования понимается:

соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой;

это предполагает

ориентацию на усвоение обучащимися заданного объема учебного материала,

на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся;

повышение уровня доступности содержания образования;

создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;

повышение уровня востребованности обществом результатов образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся;

соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Управление образованием в спо

Формирование и развитие современной целостной системы управления образованием, в целом, и отдельным образовательным учреждением, в частности, разрешается на основе диалектического метода познания и принципа единства теории и практики. Взаимосвязь теории и практики в процессе формирования и развития современной целостной системы управления реализуется через цели, содержание, методы и формы управления.

Системный подход является основополагающим из принципов многомерного подхода к объекту исследования, поскольку по своему месту в иерархии уровней методологии науки данный подход выступает связующим звеном между философской методологией и методологией специальных наук. Этот подход приобрел наибольшее распространение, развитие и значение именно в теории и практике управления.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 15 января 2009 г. N 4 "Об утверждении Порядка приема граждан в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования"

Обновлён 11" мая 2010 г. N 473)        2. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает ежегодные правила приема, определяющие их особенности на соответствующий год, не противоречащие законодательству Российской Федерации, настоящему Порядку и правилам приема, определяемым учредителем и закрепленным в уставе образовательного учреждения.  

10.1. Образовательный процесс

В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней - цензов.

В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно без участия или даже вопреки участию педагога.

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие лич-ности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека

Движущая сила ОП

ПРОТИВОРЕЧИЕ между возникающими под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Противоречия между ранее усвоенным и изучаемым, между знанием и формированием умений и навыков

Обучение в условиях организации деятельности это - общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Процесс формирования знаний, умений и навыков происходит в деятельности

В.П.Беспалько:

  • ДП = М + Аƒ + Аy

Дидактический процесс = Мотивация + Алгоритм функционирования) + Алгоритм управления.

Компоненты учебной деятельности

  • I.Мотивы (побуждения, например, к гностической цели – овладение ЗиУ):

  • 1.непосредственно-побуждающие (на эмоциях);

  • 2.перспективно-побуждающие (понимание значимости знания вообще);

  • 3.интеллектуально-побуждающие (удовлетворение от процесса познания) - познавательные интересы и потребности

  • II.Действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью:

  • 1. Внешние

  • предметные (письмо, рисование, постановка опытов);

  • перцептивные (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание – с помощью органов чувств);

  • символические (с исп. речи, речевое)

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]