
- •6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
- •Передмова
- •Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі
- •Вимоги до сучасного уроку:
- •Специфічні вимоги до уроків української мови:
- •Специфічні вимоги до уроків української літератури:
- •Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури
- •Типи уроків з української мови
- •Структура і структурні варіанти комбінованого уроку української мови
- •1. Перевірка домашнього завдання
- •2. Актуалізація і корекція опорних знань учнів
- •3. Вивчення нового матеріалу
- •4. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів
- •5. Завдання додому та інструктаж про його виконання
- •Зразки типів і структур уроків української мови
- •Типи уроків української літератури
- •Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
- •Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
- •Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
- •Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
- •Структура уроку (навчального модуля) за технологією
- •Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
- •Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
- •Структура особистісно-зорієнтованого уроку
- •Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Інтерактивні технології ситуативного моделювання
- •Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
- •Складові технології уроку української мови
- •Найголовніші ознаки технології уроку:
- •Вимоги до вчителя:
- •Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
- •Екзистенціально-діалогічна концепція методики
- •Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури
- •Підготовка до складання поурочних планів з української мови:
- •Планування уроків української мови
- •Вимоги до складання поурочних планів з української літератури
- •На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки до уроку української літератури
- •Аналіз уроку в теорії і практиці навчання
- •1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст
- •2. Аналіз змісту етапів уроку
- •3. Формування нових понять і способів дій
- •4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на застосування знань)
- •5. Завдання додому
- •Результативність уроку
- •Висновки і пропозиції
- •Завдання для проведення аналізу окремих елементів уроку української мови
- •Самоаналіз уроку української літератури
- •Словник методичних термінів
- •Список рекомендованої літератури
- •Навчально-методичний посібник
- •Дороз Вікторія Федорівна, ларіна Тетяна Едуардівна
- •Сучасний урок
- •(Українська мова та література)
СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра української мови.
Кафедра української та зарубіжної літератури
СУЧАСНИЙ УРОК
(українська мова та література)
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
для студентів спеціальностей
6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
філологічних факультетів педагогічних університетів
Бердянськ - 2005
Навчально-методичний посібник обговорено та рекомендовано до друку на засіданнях кафедр: української мови (протокол № 2 від 06. 10.05.), української і зарубіжної літератури (протокол № 2 від 20. 09. 05.)
Укладачі: Дороз В.Ф. (кандидат педагогічних наук),
Ларіна Т.Е. (старший викладач).
Рецензенти:
Соболь В. О |
– доктор філологічних наук, професор кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету, кафедри україністики Варшавського університету. |
Харлан О.Д. |
– кандидат філологічних наук, доцент кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету. |
Попова О.І. |
– кандидат педагогічних наук, доцент кафедри української мови Бердянського державного педагогічного університету. |
Сучасний урок (українська мова та література): Навчально-методичний посібник для студентів філологічних факультетів (Укладачі: В.Ф.Дороз, Т.Е. Ларіна). – Бердянськ, 2005. – 82 с.
Навчально-методичний посібник подає теоретико-методичні засади сучасного уроку; методичні поради до підготовки, проведення й аналізу уроків української мови та літератури.
Для вчителів-словесників, студентів-філологів.
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 5
7
УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ 7
НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ У ШКОЛІ 7
СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО КЛАСИФІКАЦІЇ І СТРУКТУРИ УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 12
32
ТЕХНОЛОГІЯ УРОКУ В ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ ТА ПРАКТИЦІ. ОСОБЛИВОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ УРОКІВ 32
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 32
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ДО ПІДГОТОВКИ І ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 47
55
АНАЛІЗ УРОКУ В ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ 55
Самоаналіз уроку української літератури 67
69
СЛОВНИК МЕТОДИЧНИХ ТЕРМІНІВ 69
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 81
Передмова
Урок – основна ділянка навчально-виховного
процесу, на якій учитель щоденно здійснює
освіту, виховання і всебічний розвиток учнів.
Василь Сухомлинський
У законі «Про освіту» поставлено завдання - підвищити ефективність уроку як основної форми навчання та виховання, досягти більш ґрунтовного засвоєння основ наук.
Урок дає можливості судити про різні аспекти шкільного життя – про розвиток учнів, рівень їхніх знань і вихованості, про майстерність вчителя, стан методичної та самоосвітньої роботи в школі. Повноцінні уроки збуджують зацікавленість школярів вивченням мови та літератури і стимулюють розвиток їх мовлення, читацьких умінь та діяльнісних рис високоморальної та естетично розвиненої особистості.
Головне в уроці – його зміст, який визначається державною програмою, де встановлено обсяг і характер навчального матеріалу, послідовність його вивчення, види робіт з розвитку зв’язного мовлення. Урок являє собою цілісну систему, у якій все взаємопов’язано: мотиви, цілі, добір змісту навчання, добір завдань, виконувана учнями сукупність навчальних дій, використовувані вчителем методи і способи організації навчальної діяльності учнів, структурна побудова уроку, результати учіння.
У світлі нових завдань визначився новий етап у розв’язанні проблеми структурування уроку в сучасних дидактиках і методиках. Даремно сподіватися знайти класифікацію, яка могла б охопити всі його сторони. Сьогодні немає загальновизнаної єдиної класифікації уроків, хоча дидактами й методистами зроблено безліч спроб її створити. Строкатість класифікацій уроків пояснюється різними підходами до основної форми навчання і критеріями визначення змісту. Найважливішим є осмислення необхідності нових підходів до проведення уроків української мови та літератури, до їх технологічного і методичного забезпечення.
Цікавою проблемою, на нашу думку, є технологія уроку, що передбачає системний підхід до навчального процесу. Цей підхід охоплює всі основні аспекти розробки системи уроків – від постановки мети і конструювання навчального процесу до перевірки його ефективності.
Автори методичного посібника не мають наміру затиснути майбутніх і теперішніх вчителів-словесників у певні методичні рамки чи посилити контроль над педагогами. Сказане не вичерпує всіх можливостей організації і проведення уроків української мови та літератури. Сучасний учитель-словесник має широкі можливості для удосконалення основної організаційної форми навчально-виховного процесу. Єдине бажання, щоб цей методичний посібник став у нагоді для успішної реалізації основних завдань мовної та літературної освіти в школі, адже вчитель «…повинен бути книголюбом, по можливості, поповнювати свою домашню бібліотеку фаховою літературою, науково-методичними журналами, словниками. Той, хто нігілістично ставиться до методики, зневажає її та у власній практиці схильний покладатися в основному на «свою» методику, не росте як педагог, нерідко вдається до методичного прожектерства, застосовуючи надумані, не апробовані в школах форми і методи проведення занять, тому стикається із значними труднощами в раціональній організації навчання. І, навпаки, належна мовна і методична підготовка, а також успадковані або набуті педагогічні здібності вчителя є запорукою його плідної праці з учнями» (О.Біляєв).