2. Компонент «Кіномистецтво»

Програма «Мистецтво»(1—4 клас) містить чотири тематичні розділи, що від­бивають класичну модель навчального року, кожний з яких складається з чоти­рьох чвертей і відповідно з чотирьох тем.

1. й клас. Абетка мистецтв. У контексті теми «Краса навколо нас» доціль­но використовувати фрагменти з документальних фільмів, в яких закарбовано українські пейзажі, пам’ятки культури та ін. Коментування, до якого вчитель буде вдаватися протягом перегляду (наголосимо, що такий підхід має бути на­скрізним у процесі всіх уроків з «Мистецтва»), сприятиме закладанню дітям азів естетичного смаку, і формуванню почуття патріотизму.

Щодо другої теми - «Мистецтво - чарівне вікно у світ», - до її висвітлення, окрім відбитого на рівні програми фрагмента з анімаційного фільму У. Діснея «Фантазія», можна залучити дуже широкий кіноматеріал, починаючи з відо­мих фільмів-казок на кшталт «Снігової королеви» (право остаточного вибору кінофрагментів має завжди залишатися за вчителем), до фрагментів з сучасних стрічок напряму фентезі (цикли «Гаррі Поттєр», «Володар перснів», «ІІІрек» та ін.). Ми їлибоко переконані в необхідності дотримання такого паритетного підходу, що позитивно впливатиме на позасвідоме сприйняття сучасною дити­ною різних варіантів моделей «казкового світу». Принагідно відзначимо, що у контексті різних тем можуть бути використані фрагменти з одних і тих самих фільмів. Проте акценти, які робитиме вчитель, будуть різними і відповідними тематиці уроку. Взагалі, на нашу думку, на рівні перших чотирьох класів варто залучати і кіноматеріал, який нами рекомендований у програмі та методичних рекомендаціях для основної школи. Адже учні, котрі так чи інакше долучи­лися до нього на рівні початкової школи, ймовірно пригадають його, але вже у новому і більш складному контексті в умовах основної школи. Це сприяти­ме не тільки розвитку нам’яті дитини, але і її асоціативного мислення через сприйняття системи кінообразів.

Варто також зазначити ще один момент, який вимагає хоча б стислого пояс­нення. Так, порівняно з кількістю орієнтовних творів з музики та образотвор­чого мистецтва, запропонованих в програмі, фрагменти з кіномистецтва подані більш ніж стисло. Проте задля реалізації інтегративного підходу, нам видаєть­ся за необхідне більш активно вводити кіноматеріал на уроки з «Мистецтва». До того ж навряд чи можна заперечувати підвищений інтерес дітей саме до кінематографа.

Було в доцільно певного мірою розвинути ідею другої теми навчального року «Мистецтво - чарівне вікно у світ». Так, наприклад, можлива тематична інваріація під назвою - «Мешканці казкового лісу», що дасть змогу активно залучити твори з музики, образотворчого мистецтва, велику кількість кіно­фрагментів з ігрових та анімаційних стрічок - «Варвара-краса, довга коса», «Дванадцять місяців», «Брати Грим», «Білосніжка і сім гномів», «Володар Кілець» та ін. Водночас вчитель може запропонувати учням самим пригадати, в яких кінострічках вони бачили мешканців казкового лісу, чи були вони до­брими, чи злими та ін.

Пропонуємо також варіант ще однієї теми, що певною мірою буде спорідне­ною з попередніми - «Персонажі казкового світу». На нашу думку, можливос­ті її висвітлення настільки потужні, що цс дасть змогу вчителеві використати : матеріал з наступних тем «Загадки художніх мов» та «Як митці створюють :-:расу», і розширити перелік кінофрагментів - анімаційні фільми «Русалочка»,

• Золотий півник»; ігрові стрічки - «Попелюшка», «Королівство кривих дзер­кал», «Руслан і Людмила», «Три горішки для Попелюшки», «Кінг-Конг» та ін. Аналізуючи спрямованість останніх двох тем програми, перед вчителем без гумніву постане необхідність їх максимального полегшення, адже долучення дітей 6-7-го віку до сприйняття «художніх мов» взагалі, на нашу думку, є про- дтематичним, як і можливість відповіді на запитання: «Хто такий митець?», Як митець створює красу?».

2. й клас. Краса довкілля в мистецтві. Перша тема, що запропонована в програмі для учнів 2-го класу - «Пори року і народні свята», майже позбав­лена матеріалу з кіномистецтва. Тому вчитель може запропонувати дітям для перегляду значну кількість цікавих кінофрагментів. Наприклад, свято Нового року можна проілюструвати демонстрацією епізодів з фільмів «Дванадцять місяців», «Новорічні пригоди Маші та Віті»; Різдво - фрагментами із стрічки ■Ніч перед Різдвом»; Зустріч весни - фінальною частиною анімаційного філь­му «Снігуронька»; свято Івана Купали - фрагментом з фільму «Вечір напере­додні Івана Купала» та ін.

Щодо другої теми - «Мистецтво і рукотворний світ», - напрям подання ма­теріалу, що його запропоновано у програмі, свідчить про чітке акцентуван­ня виконавської діяльності (народні традиції та класика). У цій та наступній темі пропонуємо активніше долучати фрагменти з анімаційних та ігрових іільмів, що дасть змогу більш широко репрезентувати «здобутки рукотворно­го світу»: «Колобок», «Мар’я-майстриня», «Кам’яна квітка», «Жаба-царівна» та ін. Якщо вчитель вважатиме доцільним, він може використати й епізоди з анімаційної стрічки «Рататуй» (премія «Оскар» 2008 р.), насамперед ті, де маленький щур допомагає своєму другові кухарю готувати дивовижно смачні етрави. Це дасть змогу, з одного боку, надати уроку комедійного забарвлення, а з іншого, - показати учням широту «рукотворного спектру».

Щодо третьої теми навчального року - «Бринить природи мова кольоро- за», ми змушені зазначити надмірну широту її обсягу, що охоплює матеріал зід календарно-обрядових пісень до репрезентації екзотичних тварин - левів, кенгуру, слонів, білих ведмедів та ін. На розсуд вчителя можна запропонувати розширити матеріал з кіномистецтва, додавши до означених в програмі філь­мів анімаційні стрічки «Чарівник Смарагдового міста», «36 папуг», «Пригоди зедмедиків Гамі», «Злюки бобри» та ін. Зважаючи на те, що два останні сері­али діти досить часто /дивляться на телеекранах, вчитель може запропонувати їм самим розповісти про персонажів цих фільмів, їхні пригоди, поміркувати з приводу ролі того чи іншого кольору в характеристиці героїв анімаційних картин та ін.

Завершується навчальний рік 2-го класу темою «Образи рідної землі», яка, на нашу думку, буде високо оцінена вчителем, оскільки в ній закладені зна­чні виховні можливості для реалізації і на уроках «Мистецтво», і взагалі на цьому віковому стані шкільної освіти. Запропонований ракурс висвітлення цієї теми може відкрити значні можливості для розвитку асоціативного мис­лення у дитини, оскільки напрям подання «Образу рідної землі» через систему видів мистецтва, дасть змогу вчителеві показати учням своєрідну ланцюгову послідовність: образ матері - образ Батьківщини - образ планети Земля, які об’єднуватиме почуття любові, поваги, толерантності.

Що стосується компонента «Кіномистецтво», матеріали якого наразі досить активно залучені у структуру цієї теми, нам видається доцільним розширити перелік фільмів. До стрічок з історичної проблематики, додати фрагменти з документальних, телевізійних та відсо фільмів, присвячених сучасній Україні (зважаючи на активну демонстрацію картин такої спрямованості на телеекра­нах нашої країни, забезпечення відповідним матеріалом сьогодні не є пробле­матичним). Такий підхід дасть змогу вчителеві донести до учнів конче важли­ву ідею шанобливого ставлення до минулого, без якого не можливе майбутнє.

Вважаємо за необхідне звернути увагу на тс, що напрям інтерпретації об­разу Землі, запропонований у програмі через компонент «Кіномистецтво», пе­реважно пов’язаний з жанром фантастики. Ми запропонували такий прийом, оскільки для учнів 2-го класу фільми цієї орієнтації, по-перше, є найбільш прийнятними і зрозумілими, а по-друге, сьогодні і на великому екрані, і на телебаченні фантастика представлена дуже активно, а отже діти так чи інак­ше долучаються до неї. У такий спосіб вони певного мірою зорієнтовані на сприйняття кінофантастики, проте запропоновані нами фрагменти фільмів і, насамперед, картини «Інопланетянин», що вже є класикою світового кінемато­графа, школярі навряд чи зможуть побачити на телеекранах. Відверта гуманіс­тична спрямованість цієї стрічки (саме це є одним з найголовніших завдань всієї інтегрованої програми) варта того, аби вчитель показав якомога більшу кількість епізодів з «Інопланетянина», а при нагоді - взагалі влаштував повний перегляд цього фільму.

3-й клас. Образ людини в мистецтві. Тема, що розпочинає навчальний рік

3. го класу - «Мистецькі мандри казкових персонажів» загалом є надзвичайно цікавою і перспективною для практичного втілення. Проте нам видається, що вчителеві варто розширити перелік орієнтовних творів за рахунок, наприклад, анімаційного фільму «Пригоди ІІільса з дикими гусьми», «Пригоди кота у чо­ботях» та епізодів з ігрових стрічок «Снігова королева» та «Безкінечна історія» (використання останньої картини ми пропонуємо у методичних рекомендаціях для основної школи, проте в іншому контексті). Фрагменти означених фільмів і ті, що запропоновані у програмі, можуть стимулювати вчителя поставити перед учнями завдання: порівняти «мандри» (їх мета, спрямованість, функції чарівних предметів, казкові перетворення) вітчизняних казкових персонажів, наприклад, Котигорошка, та героя норвезької казки С. Лагерлеф ІІільса.

На нашу думку, означена тема містить широкі можливості для «педагогіч­них експериментів» вчителя, що можуть бути пов’язані із пропозицією школя­рам висловитися з приводу засобів втілення на екрані тих чи інших позитивних - -ГН.ІНЛХ героїв, з приводу кольорового рішення, музичного супроводу "і.ч:з тощо. Проте наголошуємо, що саме педагогічний досвід вчителя до-

йому якомога повніше використати потенціал теми задля активізації

і. —Різного мислення учнів.

Ігута тема, що має назву - «Легендарні герої в мистецтві», виявляється

• аспектною і багатошаровою та включає декілька підтем (див. відповід- ■ чтг.щрозділ програми). На нашу думку, наразі цілком ймовірно опинити-

• • :нтуації, коли можна «захлинутися» від величезної кількості матеріалу, -_;ї: виникають великі сумніви, як третьокласник здатен осягнути «міфоло-

героїв» (принагідно зазначимо, що вихід у площину міфології на рівні :-ттасу є дещо передчасним), «українських козаків і гетьманів», видатних н.—_-.з світу (Т. Г. Шевченко, Л. В. Бетховен і Н. Паганіні) і наших героїв- -геників - космонавтів та пожежників. Саме тому ми пропонуємо вчителеві г :;гги обсяг запропонованої тематики і зосередити увагу, скажімо, на темі ітіїнеькі козаки і гетьмани в творах мистецтва». Це дасть змогу, по-перше, -г-і5но залучити потенціал кіномистецтва (наразі доцільно використати сво- «кіномозаїку» з фрагментів ігрових фільмів, що запропоновані у про- а також розширити цей перелік епізодами з картини «Вогнем і мечем»

• Мамай»), що активізуватиме процес естетичного виховання школярів. ~ :-пруге, виокремлення з такого широкого тематичного контексту саме теми

• >таїнські козаки і гетьмани в творах мистецтва» сприятиме процесу патріо- “г-.н.х'о виховання - дуже важливого аспекту для сучасної освіти.

Щодо теми «Комічні та фантастичні образи» так само вважаємо за необ- -шне висловити вчителеві певні поради. Доцільно «дещо» звузити означену . г-. скажімо, до варіанту «Комічні образи в мистецтві». У процесі подання •-теріалу з кіномистецтва вчитель знову може вдатися до «класичного» мето- . -чого прийому і, після перегляду орієнтовних творів, запропонувати учням •_ ,-аіп тих комічних героїв, які їм особливо запам’яталися чи сподобалися, ~:ясннти чому.

Зазершує програму «Мистецтво» 3-го класу тема «Краса людської духовнос- ~ . з якій відсутній компонент «Кіномистецтво». Натомість в програмі дуже : : тужно поданий матеріал з музичного та образотворчого мистецтва, що, поза -умнівом, дасть змогу якомога повніше репрезентувати учням запропоновану Проте, якщо вчитель вважатиме за потрібне, він може використати фраг­мент з анімаційного фільму «Сказання про Ігорів похід» і, насамперед, епізод т.тачу Ярославни.

4. й клас. Світ у мистецьких шедеврах. Перша тема - «Мій мальовничий -вітанковий край», на нашу думку, має дещо абстрактний характер, хоча це і :у.то визначено концептуальною логікою програми «Мистецтво» (1-4 клас), -аразі вчитель може проінтерпретувати означену тему, як він вважатиме за тгтрібне. Викладення цієї теми заплановано побудувати шляхом акцентуації ваги школярів на образі «Малої Батьківщини» - рідного села, рідного міста, глної області. Можна залучити твори мистецтва, що зберігаються у краєзнав­чих музеях.

Друга тема - «Ми діти твої, Україна», принаймні на рівні її формулювання, видається дещо спорідненою попередній, а отже вчитель, поєднуючи між со­бою обидві теми 4-го класу, може коригувати на власний розсуд щодо концеп- туалізації матеріалу і його підкріплення відповідними орієнтовними творами для сприйняття. Водночас звертаємо увагу на оригінальний прийом, що запро­понований при поданні матеріалу цієї теми. На рівні залучення компонента «Музичне мистецтво» автори програми звертаються до пісень і танців наро­дів, що проживають в Україні. Наразі ми вважаємо за необхідне наголосити, що перед вчителем постане досить складне завдання чітко вибудувати логіку подання матеріалу цієї теми, проте сам по собі такий прийом є дуже продук­тивним і його варто використати при поданні матеріалу з «Кіномистецтва». Наприклад, вчитель може запропонувати для перегляду фрагменти з ігрових фільмів «Ніч перед Різдвом» та «Шельменко-денщик», а також анімаційну стрічку «Жив-був пес». Ми переконані, що така фільмографія є навіть дореч­нішою ніж та, що була включена до програми. Це стосується фільмів «Садко», і «Кам’яна квітка» (до речі, фрагменти з цих стрічок були залучені нами у кон­текст інших тем програми «Мистецтво»(1—4 кл.). Проте вважаємо за потрібне включити стрічку відомого грецького режисера М. Какояніса «Грек Зорба». Власне фінал стрічки, де видатний американський актор А. Куїн, блискуче ви­конує танець сиртакі, справляє дивовижне емоційне враження і цілком логіч­ним було б його використання також у структурі наступної теми - «Подорожі країнами і континентами».