7. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога.

    Психодиагностика  является универсальным научным  инструментом, используемым во всех прикладных областях психологии. Психодиагностика имеет двустороннюю связь с прикладными проблемами, что является ее отличительной чертой. Она исторически сформировалась как область психологии, содержание которого отражало не столько потребности самой психологической науки, сколько запросы практики. Цель - фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми и группами объединенными по каким-нибудь признакам. Предмет - метод классификации и ранжирование людей по психологическим и психофизиологическим признакам. Определена предмета психодиагностики как постановки психологического диагноза (психол.индивидуальность или ее отдел.характеристики). Основной прием - психологическое тестирование. Обеспечивает быстрое и нетрудоемкое получение надежных, объективных, имеющих количественное выражение психол.данных об индивид.особенностях испытуемых. Психол.диагноз - заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплекс.анализа отдел.показателей и характеристик. Школ.психодиагностика - правомерность существования школ.психодиагностики как самостоятельная ветвь психодиагностики и осуществлена систематизация ее принципов и задач. Предмет школ.психодиагностики как теоретическая дисциплина - разработка принципов, методов и процедур постановки психол.диагноза, а как экспериментально-практическая деятельность - психологический диагноз. Существенными характеристиками школ.психодиагностики ориентирована на исследование отдел.личности, в поведении и деятельности которой наблюдаются психологическая обусловленность отклонения, недостатки и осуществление обследования в целях коррекции оказания помощи в их преодолении. А также на возраст.норму развития, недостатки, отклонения, дисгармония развития, нарушение развития (дизонтогенез) и деформация развития. Т.о., психодиагностика рассматривается как наука и практика постановки психолог.диагноза, а школ.психодиагностика является одним из ее направлений. 

8. Методы изучения интеллектуальных способностей глухих детей.

    Готовность  к школе тесно связана с  уровнем интел.способностей у детей. Поэтому исследование интел.способностей гл.детей, закончивших дошкол.подготовку и поступающих в школу, значимо для совершенствования их воспитания и обучения. В качестве общеличност.проявления способностей можно рассматривать обучаемость (познавател.активность субъекта и его возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм деятельности). Для изучения особенностей развития интел.способностей у гл.детей, поступающих в школу, предполагалось выяснить, каковы возможности этих детей в решении различ.нагляд.задач путем реального действия и зрител.соотнесения, охарактеризовать уровень развития их нагляд.мышления. В качестве др.показателей интел.способностей были рассмотрены данные о развитии их словесной речи и овладения элементарными математическими знаниями и умениями, что составляло задачу обучения детей в спец.д/саду и поэтому может служить проявлениям их обучаемости. Исследовали уровень сформированности интел.способностей у гл.детей в конце дошкол.обучения и воспитания составленная методика из 9 серий опытов: 1серия - вводная, ребенок привыкает к обстановке опыта - строить домик, 2 серия - воссоздание целое из частей - сконструировать изображение курицы, 3 серия - составление заданий типа геометрич.головоломок («Треугольники»), 4 серия - решение нагляд.задач (ДжРавена), 5 серия - выяснения знаний слов, обозначающих предметы ближайшего окружения (фрукты, овощи, животные и т.д.), 6 серия - определение особенностей фразовой речи детей (6 картинки действия людей с предметами), 7 серия - описание содержания более сложные сюжетные картинки («Бабушка упала»), 8 серия - классификация предметов по род.принадлежности и овладение понятий, близкими их опыту, 9 серия - задания математического содержания. Т.о. во 2- 4 сериях - изучение уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления гл.детей, особенности их деятельности. А в 5-8 сериях - уровень речевого развития детей, определялось общая успешность использования слов в активной речи детей. В 9 серии - владение пересчетом предметов, словес.обозначения в устной и тактильной форме числительных; способы действия ребенка; операция математическими понятиями. В течение всего обследования осуществлялось наблюдение за ребенком: вхождение в задание, отвлечение, расторможенность или скованность, эмол.рекции на ситуацию опыта, утомление.