- •Рабочая программа учебной дисциплины «теория обучения»
- •Раздел 1. Организационно-методический
- •1.1.Выписка из образовательного стандарта по учебной дисциплине
- •1.2. Цели и задачи дисциплины
- •1.3. Требования к уровню освоения дисциплины
- •1.4.Организация учебного процесса
- •Раздел 2. Содержание дисциплины
- •Тематический план учебной дисциплины
- •2.2.Содержание отдельных тем учебной дисциплины
- •Раздел 3. Информационное обеспечение учебной дисциплины
- •3.1. Перечень вопросов для итогового контроля
- •3.2. Литература
- •Методические рекомендации по изучению дисциплины «теория обучения»
- •1.1. Рекомендации по использованию материалов умк
- •1.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса
- •1.3. Рекомендации по работе с литературой
- •1.5.Советы по подготовке к экзамену
- •Тема 1. Сущность, закономерности, движущие силы
- •Сущностные характеристики процесса обучения: закономерности, движущие силы, мотивация учения
- •Отношение
- •1.3. Этапы процесса обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 2. Принципы обучения
- •2.1. Сущность понятия «дидактический принцип»
- •Система принципов обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 3. Базовые дидактические теории
- •3.1. Теория развития личности в различных образовательных системах
- •3.2. Теория целеполагания и таксономии целей образования
- •Конкретизация целей
- •Контрольные вопросы
- •1. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? Обоснуйте свой выбор.
- •2. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах? Докажите свою правоту.
- •Тема 4. Теория развивающего обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •4.1. Основы теории и моделей развивающего обучения
- •4.2. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и ее значение для развития личности учащегося
- •Контрольные вопросы
- •Тема 5. Теория учебной деятельности. Теория единства слова и наглядности.
- •5.1. Основы теории учебной деятельности
- •5.2. Ассоциативная теория обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 6. Теории объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированного обучения
- •6.1. Основные виды обучения, традиционные и новые
- •6.2. Проблемное и программированное обучение
- •Контрольные вопросы
- •Тема 7. Обучение как дидактическая система и подсистема целостного педагогического процесса
- •Отдельные аспекты целостного педагогического процесса
- •Контрольные вопросы
- •Тема 8. Единство функций обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 9. Единство преподавания и учения. Двусторонний и личностный характер обучения
- •9.1. Сущность преподавания как деятельности
- •9.2. Учение как познавательная деятельность в процессе обучения
- •9.3. Взаимодействие как сотворчество в процессе обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 10. Сущность содержания образования
- •10.1. Понятие и сущность содержания образования
- •10.2. Источники и факторы содержания школьного образования
- •Контрольные вопросы
- •Тема 11. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план, его образовательные области
- •11.1. Стандартизация образования в основной школе
- •11.2. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы
- •Контрольные вопросы
- •Тема 12. Компоненты Базисного учебного плана
- •Контрольные вопросы
- •Тема 13. Методы обучения
- •13.1. Понятие о методах и приемах обучения
- •13.2. Выбор методов обучения на основе их классификации
- •Классификация методов обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 14. Формы организации обучения
- •14.1. Понятие о формах организации обучения
- •14.2. Урок - основная форма организации обучения в школе
- •14.3. Другие формы организации обучения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 15. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •15.1. Становление современной системы образования в России
- •15.2. Характеристика образовательных учреждений
- •Контрольные вопросы
- •Тема 16. Авторские и инновационные образовательные учреждения
- •Контрольные вопросы
- •Тема 17. Средства обучения, их классификация
- •17.1. Понятие о средствах обучения
- •17.3. Сочетание средств обучения на уроке
- •Контрольные вопросы
- •Тема 18. Аудиовизуальные средства обучения: компьютерное и дистантное обучение
- •18.1. Аудиовизуальные технические средства обучения
- •18.2. Информационные технологии в обучении
- •Контрольные вопросы
- •Материалы тестовой системы
- •Тема 1. Сущность, закономерности, движущие силы и логика обучения
- •Тема 2. Принципы обучения
- •Тема 3. Базовые дидактические теории: теория развития личности; теория целеполагания и таксономии целей образования.
- •Тема 4. Теория развивающего обучения и теория поэтапного формирования умственных действий.
- •Тема 5. Теория учебной деятельности. Теория единства слова и наглядности
- •Тема 6. Теории объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного обучения
- •Тема 7. Обучение как дидактическая система целостного педагогического процесса
- •Тема 8. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •Тема 9. Единство преподавания и учения. Двусторонний и личностный характер учения. Сотворчество в обучении
- •Тема 10. Сущность содержания образования.
- •Тема 11. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план
- •Тема 12. Компоненты Базисного учебного плана.
- •Тема 13. Методы обучения
- •Тема 14. Модели (формы) организации обучения.
- •Тема 15. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 16. Авторские и инновационные образовательные учреждения
- •Тема 17. Средства обучения, их классификация
- •Тема 18. Аудиовизуальные средства обучения; компьютерное и дистантное обучение
- •Глоссарий
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
специальность 050711 «Социальная педагогика»
квалификация «Социальный педагог»
Статус дисциплины:
Федеральный компонент
Новосибирск, 2007
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Теория обучения»
Автор-составитель:
Пивченко В.П.
специальность 050711 «Социальная педагогика»
квалификация «Социальный педагог»
Статус дисциплины:
Федеральный компонент
Новосибирск, 2007
Издается в соответствии с планом
учебно-методической работы НГПУ
Пивченко В.П. «Теория обучения»: Учебно-методический комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 2007.
Учебно-методический комплекс "Теория обучения" представляет собой совокупность дидактических материалов, позволяющих освоить необходимый объем знаний по данной дисциплине, предусмотренный государственным образовательным стандартом для специальности "Социальная педагогика"
Рабочая программа учебной дисциплины «теория обучения»
Раздел 1. Организационно-методический
1.1.Выписка из образовательного стандарта по учебной дисциплине
Дисциплина «Теория обучения» является обязательной для изучения для студентов, получающих высшее профессиональное педагогическое образование и относится к общепрофессиональным дисциплинам.
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
1.2. Цели и задачи дисциплины
Курс «Теория обучения» носит, прежде всего, информативный характер; помимо этого, данный курс призван задать направленность на педагогическую деятельность, на самореализацию слушателей в педагогической профессии. Без данного курса профессиональная подготовка учителя будет невозможной, так как здесь даются базовые основы, идеи, концепции отечественной и зарубежной педагогической науки. Без этих сведений практическая деятельность учителя окажется крайне малоэффективной.
Программа имеет своей основной целью дать слушателям представление о педагогических теориях, учитывающее как традиционные подходы, так и современные, основанные на новых собственно педагогических и междисциплинарных исследованиях. Соответственно этому, задачи можно вкратце обозначить следующим образом:
- предоставить студентам для освоения материал о важнейших педагогических теориях в области обучения;
- в рамках этого материала сформировать представления о междисциплинарных связях, о традициях, новациях в дидактике и преемственности многих теоретико-педагогических построений;
- создать условия для активизации самостоятельной аналитической работы слушателей, формирования личной точки зрения на изучаемые педагогические процессы и явления, связанные с проблемами обучения
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения данного курса студенты должны:
- прочно усвоить теоретический материал;
- уметь грамотно анализировать и реферировать педагогическую литературу;
- свободно дискутировать по поводу тех или иных дидактических проблем;
- на приемлемом для вуза уровне осуществлять самостоятельную аналитико-прогностическую деятельность в сфере теории обучения.
1.4.Организация учебного процесса
1.4.1.Виды учебной деятельности студентов по разделам дисциплин
№ п/п |
Наименование тем и разделов |
Виды активности студента |
Форма контроля |
1 |
Сущность и принципы обучения |
Самостоятельная работа с теоретическим материалом |
Выступления на семинарском занятии |
2 |
Базовые дидактические теории |
Подготовка докладов |
Анализ докладов |
3 |
Функции обучения. Взаимосвязь преподавания и учения |
Самостоятельная работа с теоретическим материалом |
Выступления на семинарском занятии |
4 |
Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и его составление |
Промежуточное тестирование |
Результаты тестирования |
5 |
Методы и формы обучения |
Подготовка докладов |
Анализ выступлений |
6 |
Авторские и инновационные образовательные учреждения |
Доклады в рамках семинарских занятий |
Анализ и обсуждение докладов |
7 |
Средства обучения |
Итоговое тестирование |
Анализ результатов теста |
1.4.2.Требования к получению оценки по курсу
Для получения отметки «отлично» по курсу студент должен постоянно выступать на семинарских занятиях, показать высокие результаты в ходе промежуточного и итогового тестирования, а также полно и глубоко раскрыть два вопроса из списка экзаменационных вопросов по дидактике.
Для получения отметки «хорошо» студент должен периодически участвовать в обсуждении теоретического материала на семинарских занятиях, показать положительные результаты промежуточного и итогового тестировании, а также раскрыть сущность двух вопросов из перечня экзаменационных.
Для получения отметки «удовлетворительно» студент должен посещать семинарские занятия, показать не менее чем 50% результаты промежуточного и итогового тестирования и осветить два вопроса из перечня экзаменационных. Для получения отметки «Неудовлетворительно» студент демонстрирует пропуски семинарских занятий, не участвует в обсуждении материала, не преодолевает 50% порог в тестировании и не ориентируется в экзаменационных вопросах.