VIII. Загальні висновки

Сторонній людині може здатися, що в Михайла фактично немає слабких сторін. Він всебічно розвинена людина без розумових та фізичних вад. Користується авторитетом у класі, виконує роль лідера в колективі однолітків. Має значні інтелектуальні характеристики та творчі здібності, а головне те, що всі ці задатки він намагається максимально втілювати в життя. В цьому допомагають хлопцю і його батьки всіляко підтримують ініціативи дитини, і не створюють перешкод для його діяльності.

Проте, як і всі власне люди, учень не позбавлений і негативних сторін. Однією з них є надмірна непосидючість, активність, яка часто перетворюється в галасування. Ще один недолік - досить критична оцінка однолітків, якщо за якимись параметрами вони не задовольняють Михайла, вони не становлять для нього жодного інтересу. На нашу думку класному керівнику необхідно частіше проводити бесіди та виховні заходи з класом спрямовані саме на гуманістичне сприйняття світу.

В цілому можна говорити, що Михайло - один з небагатьох учнів українських шкіл, фізичний, розумовий, і психічний розвиток якого повністю нормальний, а сама дитина усвідомлює основні недалекі цілі, і майбутні перспективи.

Індивідуальна робота з учнем

Обираючи об'єкт дослідження, ми спиралися насамперед на бажання того чи іншого учня йти на конструктивний двосторонній діалог. Серед усіх учнів класу, Михайло найбільше вирізнявся з маси і одразу привернув увагу. Слід відзначити, що в плані спілкування хлопець першим пішов на контакт, його багато що цікавило.

Саме тому контакт з учнем відбувся легко та невимушено, Михайла зацікавила мета дослідження і особливо його результати, адже вони прямо стосувалися того, що він про себе ще не знав.

Вибираючи підхід до хлопця, ми вирішили скористатися з того, що учень розвинений різнобічно, а тому головний акцент було поставлено на елементі новизни, розвитку інтересів і створенні емоційного комфорту. Оскільки об'єкт обирався позитивно спрямований, не було причин втішати чи заспокоювати хлопця. Дослідження проходило надзвичайно конструктивно. Бесіди проходили легко і без напруження для жодної з сторін. Спостереження за Михайлом теж не були важкою справою, адже динаміка дитини просто захоплювала. Він встигав скрізь, і щоб відмічати всі його дії просто не вистачило часу.

На прохання Михайла, та за погодженням класного керівника, хлопця було ознайомлено з результатами методики на вивчення лідера колективу, що в принципі і не здивувало хлопця, що означає розуміння дитиною своєї ролі в житі класу.

Враховуючи, що учень з легкістю погоджувався на проведення тієї чи іншої методики, робота проходила легко, невимушено і цікаво. Результати були цікавіше напевно самому Михайлу. Оскільки цілі було обрано вірно, то й підібрані методики не становили винятку, відповідали цілям дослідження.

Аналізуючи роботу з учнем можна говорити про те, що сучасним дітям не вистачає спілкування з старшими. Група однолітків не в змозі задовольнити цікавість дитини, а тому відбувається гальмування цілої низки процесів. Михайло підтримує баланс завдяки активному спілкуванню з учителями, старшокласниками,в культурно-масовій роботі.

Проводячи дослідження з учнем паралельно проводила його і сама з собою, і хоча вікові особливості досить різні, проте відкрила в собі деякі нові риси, що стало приємною несподіванкою. Також стало більш зрозуміло у чому полягає один із елементів складності роботи класного керівника. Власне це і є найскладніше. Дуже багато часу доводилось витрачати на дослідження одного школяра, а якщо в класі їх ЗО, то справа взагалі здається нездійсненною. Ще проблеми виникали при виборі методик дослідження, особливо при врахуванні доступності їх для даного вікового періоду.