Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно

Итак, для формирования выразительного чтения учащиеся должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

Из ряда умений, связанных с анализом текста, мы выделили умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев автора; умение представлять в своём воображении картины, события, лица на основе так называемых “словесных картин”; умение постигать смысл описанных событий и факторов, создавать о них свои суждения и выражать к ним своё определённое отношение; умение определять задачу своего чтения – это сообщается слушателями, какие мысли и чувства возникли у героев и у читателя. Выявление задачи чтения связано с пониманием подтекста.

Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения (например стихотворения) или понять состояние героя, включая в себя определённые микроумения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определить это состояние, соотнести его с его поступками, проникать сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определить своё отношение к герою, отношение к нему автора, а потом решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух.

Схема 2

Выразительное чтение

Понимание

“Видение”

Сопереживание

Смысл

Подтекст

Сверхзадача

Жест

Речевые и другие средства выразительности

Мимика

Пауза

Тон

Темпоритм

Повышение

и понижение

голоса

(мелодика)

Сила

голоса

Окраска

голоса

(тембр)

Логические и фразовые ударения

Следующая ступень более сложная – определение скрытых чувств, подтекста. Если в произведении несколько героев, то выявляется эмоциональное восприятие поступка, состояния одного из них.

Особенно выразительны в текстах, в произведениях диалоги. Проводились наблюдения за эмоциональным состоянием двух героев, их отношение друг к другу. Более сложная ситуация, на протяжении действия меняется эмоциональное состояние героя. (Л. Толстой “Акула”, Н. Носов “Огурцы”). В подобных случаях путём наблюдений последовательно уточнялось, почему и когда происходит изменение эмоционального состояния героя.

Способы и приёмы мы обобщили в идеограмме (см. схему 3).

Схема 3

1. Сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях.